中图分类号：G623.58
对于我国而言，有关教育教学领域与信息技术应用的融合仍然处于探索开发阶段。特别需要注意的是：信息技术所表现出的交互性特征能够为学生提供包括多媒体学习机、超文本以及知识建构在内的多项应用优势，在此过程当中能够极大地丰富学生参与积极性与主动性。一方面，信息技术的应用使得教学活动能够建立在网络基础之上予以实现；另一方面，信息技术的应用有助于开发思维空间。在充分结合中职院校基本教学情况的基础之上，达到促进学生主动学习相关学科知识的重要目的。本文试对其作详细分析与说明。
一、信息技术在教学中的建设与使用分析
首先，信息技术的应用能够实现对整个中职院校教学方式的改变，能够充分体现实践性特征；其次，信息技术的应用能够促进校企合作的进一步加强，从而发挥对教学资源建设的推动作用力。在当前技术条件支持下，各类中职院校对于网络教育资源的重视程度极高，但在网络资源建设以及网络教学开展方面还存在比较明显的差异性。在信息技术服务于此项工作的过程当中，应当以实现中职院校网络教育资源库的科学化、结构化、标准化发展为目的，提高院方资源建设的水平与质量；再次，信息技术在应用于教学实践的过程当中需要以数据采集的方式，进行对教学资源建设的可持续性开发，以数据采集的为手段，及时发现信息技术在应用于教学实践过程中所存在的问题并予以详细研究，直至解决。借助于此种方式同样可达到提高教学建设质量的重要目的。
二、信息技术在中职物理电磁学教学中的应用实践分析
（一）信息技术在中职物理电磁学教学中的基本思路分析：以中职物理电磁学教学中的感生电动势知识点讲授为例，其教育基本目标在于：建立在对电磁感应现象以及感生电流方向予以有效判定的基础之上，结合对电磁感应现象的深入分析与观察，引导学生认识到感生电动势的基本概念。在此基础之上，还可以基本对法拉第所提出的电磁感应定律有一个全面的把握，在老师的引导与辅助之下，完成对感生电动势的有效计算与判定。
在中职阶段的物理教学过程当中，学生对于法拉第电磁感应定律的认知与了解往往会建立在对既有知识的重建与契合基础之上，即建立在初中阶段已及接触的有关电流大小的判定基础之上。然而，有关感生电流大小这一概念，对于绝大部分中职学生而言已比较陌生，学生对于定义及判定方式的认知往往比较模糊，从而导致：在教学实践中直接导入感生电流知识点的方式会对后续有关电磁感应定律意义建构造成一定的不利影响。换句话来说，为保障中职物理电磁学教学质量的有效性，需要特别重视在教学过程中对于新旧知识的有效连接，以学生的基本认知与起点，确保知识结构的清晰性与层次性。
（二）信息技术在中职物理电磁学教学中的实践应用分析：整个教学过程在多媒体教室当中完成。学生每人配备有一份学案以及一台计算机（计算机中均安装有相应的课件资料，方便学生在学习过程中以联网方式进行资料的查阅与整理）。在多媒体的教学环境作用之下，教师能够以广播方式进行教学、以遥控方式进行辅导、以文件传输的方式了解学生学习情况。具体而言，整个实验过程如下所示。
第一步：以创设问题情境为契机，建立新知识与既有知识结构之间的紧密连接：教师可以首先通过实物方式构建问题情境：教师可简单组合灯泡、电源、导线线路以及电键实验器材，并以串联方式连接直流电流。在开启电源，电键呈闭合状态的情况下，灯泡灯光自亮变暗。这一实验现象是极为直观的。学生在观察到这一实验现象的基础之上，思考讨论这样一个问题：“在整个实验过程当中，灯泡所处的电路发生了怎样的变化？直流电路中的电流是如何消失的”。在学生讨论思考的基础之上，教师可去掉该直流电路中的电源，并提供条形磁铁以及线圈实验器材，要求学生进一步展开思考，即“如何应用上述两种实验器材，将灯泡重新点亮？”。在此基础之上，教师还可以通过计算机终端进行模拟实验的方式，引导学生直观感受电动势产生过程，从而引入感应电场的相关知识点（图1）。
图1：感应电场示意图
第二步：以步步引导的方式，将学生带入对电磁感应基本定律的教学过程当中：在针对闭合电路一部分导体做切割磁感线运动的过程当中，有关切割速度与感生电动势大小之间的关系是极为密切的。从而可能导致有关切割夹角角度、切割长度出现失控状态。而在教师引导学生进行综合性讨论的过程当中，能够最大限度的保障所涉及到的对电磁感应基本定律掌握的全面性与有效性。在激发学生进行相互性沟通与讨论的过程当中，引导学生认识到“E=BLVsinθ”这一感生电动势基本概念。特别需要注意的一点是：在进行这一步骤的教学过程当中，还可以借助于计算机课件内容演示的方式所实现。在有效长度维持恒定状态的基础之上，针对不同形状导线线路相对于切割后单元影响意义的的影响。在学生充分掌握这一知识点的基础之上，可例举简单案例（50匝圆形线圈两端点a、b分别于电压变连接，线圈磁通量变化规律已知，要求a、b两点电势高低），引导学生熟练应用“E=BLVsinθ”这一公式（图2）。
图2：感生电动势应用案例示意图
三、结束语
通过本文以上分析需要认识到：中职阶段物理教学过程当中所采取的传统型教学方式为“以教师为主体，学生被动进行知识接受”的方式。在这种学习模式作用之下，学生“学什么”完全取决于老师“教什么”。不难发现：传统意义上的教学方法对于创造性人才的培养而言无法发挥显著功效，其与当前技术条件支持下，中职阶段职业技术人才的培养目标而言也存在显著差异，需要对其进行改进。总而言之，本文针对有关信息技术支持下，中职物理电磁学教学的开展及实践情况做出了简要分析与说明，希望能够引起各方工作人员的特别关注与重视。
