高中语文的必修和选修教材编写中，编者颇具匠心，选编了课文分门别类，题材各异。但散文类的作品却占了很大的比例，必修教材和选修教材共选编散文70篇。学习这些散文，帮助学生体会文章的情感和意蕴，提升学生的鉴赏能力，与作者的情感产生共鸣。教学中语文教师应注重点亮意蕴，让散文的教学更加诗情画意。
一、用情诵读，体验作者隐含情意
在《文学理论教程》中有篇署名文艺理论家童庆炳的文章认为：散文写作中必须以生活中真切感受为基础，抒发出真情实感，表达出真挚的情感。在新课导入时应优先选择情感导入，引领学生用心去感受当时作者所处的环境和心境，并以情感朗读的方式，以抑扬顿挫的语调读出文章中蕴含的情感，理解和体验作者隐含在文章中的情意。在《陈情表》这篇充满浓郁感情色彩的散文名篇中，教学时可以试着和作者的情感尽情沟通，直接把自己当作文章的作者，在朗读时结合文中具体的语句，投入真情实感，用情朗读，以抑扬顿挫的语调把作者在文章中想要表达的情感读出来，释放出作者复杂的内心感情。比如，在朗读文中表达作者对祖母孝敬之情的语句时，语调应尽量低沉，表达出悲伤之情，这样学生就会被作者的孝亲之情所感染。又如，在朗读李密忠孝不能两全，内心甚是矛盾的语句时，语调应显得矛盾而委婉，让学生感受到作者忧惧和为难之情。但又由于作者对晋武帝无比忠心，因此，在读“臣生当陨首，死当结草”这句话时，则宜用忠诚的语调，学生会更容易体会。
二、把握情感，体会文章的意蕴
体会散文的美，我们应从多个方面来进行感受，除了语言之美和整体之美之外，散文中的情感和意境，更是让读者感受和体验散文之美的不可或缺的一个方面。欣赏和分析散文时，应该首先把握文章的情感，并从作者所创设的意境来体验，再通过对散文语言的分析和品味，就会感悟到散文中隐含的意蕴以及内在的深刻哲理，从而准确把握文章的情感，与作者产生共鸣，教学效果会相当明显。比如，在教学《指南录（后序）》这篇文章时，由于作者想要表达出爱国的情怀，夹叙夹议，时而叙述，时而抒情，直接表达出内心的情感，用词直截了当，感情色彩强烈，语意直抒胸怀，让读者很容易感受到作者奔走报国的坚强意志，在九死一生的情况下依然具有以身许国的坚定决心。而有些间接性的抒情散文，在抒发内心的情感时，往往会借助于所创设的情境，结合想象，抒发心中的情感，无论是情与景，还是物与理，都会达到情景交融的程度，自然而然地流露出想要表达的情感，一切显得那么自然，容易把握情感，易于体会意蕴。
三、学会鉴赏，感受散文语言美
《普通高中语文课程标准》有一个基本理念：语文在具备一定的审美教育功能之外，更关注学生的情感发展，在学生受到了美的陶冶的同时，更关注学生自觉审美的意识与情趣，审美感知与创造力。这就要求高中语文教师在对散文类文章进行教学时，对学生注重引导，注重以情感投入，让学生学会鉴赏，学会感受，学会体验。在《荷塘月色》教学中，为了让学生获得审美的教育，在教学时可以要求学生先整体感知《荷塘月色》这篇课文的内容，再重点结合文中的相关语句进行合理的联想与想象，让学生根据自己的想象，用简笔画的形式画出几幅想象中的画面，学生一定是兴趣盎然。我们可以把每幅画进行命名，如“徜徉明月夜”“荷塘月色中”“月光下的荷塘”和“忆莲返途中”等。这时利用多媒体技术在屏幕上将学生的简笔画投影放大，进行集体评价，在感受绘画美，传递一种自然的思想的同时，感受散文语言之美，进而延伸到作者的情感世界。鉴赏过程中，既活跃了课堂的气氛，又提高了学生审美情趣，达到教学效果。
四、披文入情，实现情感的共鸣
优美的散文，不仅语言灵动，思绪纷飞，在朗读中还会让我们在脑海中生成许多生动优美的画面，有生活的场景、鲜活的笑脸，甚至连静止的文字符号也随着抑扬顿挫的朗读声而飘扬起来。因此在教学时，教师应注重引导学生进行情感朗读，读出体验，读出心中那份感情因子，产生身临其境的体验，让形散变得沉稳，让神聚变得活跃。如，鲁迅的《记念刘和珍君》，文章感情真挚，有对逝者的纪念和悲痛，更有对反动军阀的轻蔑和不满。教学时可以充分发挥学生的主动性，让学生选择自己认为能够抒发作者情感的语段进行朗读，并说出表达了怎样的情感。学生的朗读热情被调动了起来，一时间书声琅琅，每读一句也都说出了入情入理的理由。总体归纳起来，有表达作者对逝者的尊敬和痛心的，有诉说当时政府黑暗的，有表达作者对反动军阀的轻蔑和不满的，还有表达对敌人的愤怒以及与其作斗争的决心的。学生在朗读中，情感不断得到升华，披文入情，一步步接近作者的情感世界，与其产生共鸣。
总之，散文教学在抓住文眼的前提下，从整体把握，从情感入手，在师生互动中点亮了意蕴，实现了感情的共鸣和升华，散文教学变得充满诗情画意。教学中教师应饱含情感，引领学生从优美的语言中体会意境，从感悟的情境中体会作者的情感，逐步提升学生的鉴赏能力和文学素养。
