中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）05-66-03
Abstract： With the accumulated experiences of video teaching， this paper discusses the basis of the flipped classroom implementation and the connotation consistency of flipped classroom， constructs the flipped classroom teaching model which has the before class autonomous learning， the questions building， and the class instructions three teaching modules. In the specific implementation of each module， involved system， carrier， and realization method are analyzed in detail， which provides a useful reference for changing from the video teaching model on network to the flipped classroom teaching model.
Key words： video teaching； flipped classroom； autonomous learning； model construction
0 引言
翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新兴的课堂教学模式，颠覆了“知识传授”与“知识内化”的过程，很多学校进行了有益的尝试。本文试从我校“教师点拨教、学生自主学”的网络视频教模式转变为翻转课堂教学模式实践中，就我校实施翻转课堂的基础、模式内涵、系统构建、实施过程等方面进行探讨，以期为我市数字化校园课堂转型提供有益参考。
1 我校实施课堂翻转的基础
作为扬州市首批数字化校园示范校，我校在网络视频教学方面积累了一定的实践经验，为更好地适应学生自主学习的需要，我校于2009年6月提出了向低效的课堂教学模式宣战，构建“教师点拨教、学生自主学”的视频教学模式，将网络视频教学应用到实际中来，注重教师对知识的提炼、课堂的设疑、问题的引导、方法的点拨、学生的探究等，力求促进学生“学”的实质性变化，使自主学习成为学生终生发展的工具[1]，随着实践的不断深入，教学视频资源的大量丰富，客观上提供了个性化自主学习的基础。
翻转课堂的出现，颠覆了传统的教学模式，它将“知识传递”的过程放到了课外，学生通过观看相关的教学视频，并通过适当的评价系统进行检测可以自主完成知识的构建，而回到课堂上，教师则根据评价系统反馈设计探究活动，根据学生的疑问进行个性化的指导，引导学生完成“知识的内化”。虽然，课堂内外的活动主体均为学生，但课堂无论怎么翻转都不能脱离教师的指导，学生无论怎么“自主”都必须有教师的“点拨”，因此，我校实施的“教师点拨教、学生自主学”的视频教学模式刚好契合翻转课堂的模式。
2 翻转课堂的内涵实质
翻转课堂实质是将“知识传递”与“知识内化”进行了翻转，在翻转课堂中，师生的地位发生了变化，教师由“知识传授者”变为“学习引导者”，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”[2]，课堂也由封闭转向开放，更有利于培养学生终生学习的能力。但必须认识到：课前，师生不在同一时空，教师是隐藏在学习后台的使学生自主学习的指导者与帮助者；课上，师生同处一个时空，教师则是课堂学习方式创新的设计者、组织者、指导者和帮助者，是学生探究问题的引导者，而学生则是全过程的主体，他们自主预习、自主探究、自主概念形成、自主评价，通过不断的自主活动将对知识的认识推向深远。
3 翻转课堂的模式构建
根据翻转课堂的内涵实质，基于我校的具体实施经验，构建出我校的“教师点拨教、学生自主学”翻转课堂系统，如图1所示。该系统主要分为课前自主学习、问题构建和课上点拨教学三大模块，结合翻转课堂的内涵与评价及建构主义理论，构建出翻转课堂教学模型。
3.1 课前自主学习模块――预设问题、引导预学
该模块由任务单系统、资源支撑系统、答疑系统构成。载体是导学案或教师设计具有知识索引体系的任务单，主要是教师依据学生已有的知识及认知水平，指导学生进行主动的知识构建的学习方案。工具是资源支撑系统，通过视频帮助学生构建知识，引导学生进行自主预习，对所涉及的问题通过答疑系统进行实时解答。
⑴ 任务单系统是有效引领学生开展自主学习的重要载体，一般结构为：课件导读、问题导思、例题导练。教师需对学科课程标准的核心目标和内容进行层次分析，开发学科的知识地图，把整个学科学习内容分解成既相互联系又相互独立的微单元，每一个微单元应由任务单、微视频、针对性检测三部分组成。任务单系统通过知识树或任务索引页面进行组织，学生通过知识树或索引进行进阶学习，可以完全按照自己的学习进度来安排时间。因此，任务单的制作要注意以下几点。 ① 任务的针对性。充分研读教材，把握重难点，体现任务单的“导学”作用，对可讲可不讲的内容尽量不讲，对一看就懂的问题无需设计任务，任务的设计要有针对性，通过目标导学使学生理解学习目标、通过学案导学使学生理清学习步骤、通过情境导学使学生激发兴趣，使任务单能真正做到指引学生的自主学习。
② 任务的问题化。将学生学习任务问题化，所设置的问题当前状态下应没有现成答案，或没有完全确定的解决方法，有探究的价值，有解决的可能，具有思考性、探究性、启发性。
③ 任务的层次性原则。任务的设计要控制难度，注意层次性，对不同班级、不同学生要有导向性，注意量上的递进和质上的提升。既要考虑基础性问题，符合学生已有知识经验、认知水平，又要考虑探究性、发展性问题，贴近学生最近发展区；还要考虑与学生前后知识经验相关联，与学生心理发展特征相关联。
④ 任务的超前性。导学案需提前印发给学生，进行前置性的预习，通过对课程的大概了解再进行视频学习。
⑵ 资源支撑系统主要提供微视频和课前针对性检测，微视频是翻转课堂得以实施的前提和重要组成，翻转课堂中的微视频不是传统课堂中的视频教学片断，而是精华呈现课堂教学中某个知识点的讲解过程，时间一般控制在5分钟，所以对“讲”的适切性、科学性要求很高。微视频的来源一般有精选厂商整套资源、自主开发优质资源，而尤以自主开发的微视频更能适合课堂教学，更能调动学生自主学习。
微视频的设计一般要注意以下几点。
① 知识点明确。制作微视频时，尽可能细化各知识点，短小精悍，讲解清楚，让学生循序渐进掌握每个知识点。
② 即时反馈原则。在学习微视频的过程中或一个微视频学完之后，要让学生完成与该知识点相关的进阶作业，监测和矫正学生学习的情况。
③ 考虑学科特点。数学，重在展示思路；英语和语文，重在语法讲解、词汇识记；理化，重在实验演示、原理讲解以及绘图、图片；体音美书法，演示与讲解相结合[3]。
⑶ 答疑系统作为辅助资源。答疑系统为学生在观看视频或自主进行检测时提供帮助和学习指导，在学生观看视频后，要对所学内容进行记录，同时，学生要完成针对性的课前检测，以加强对学习内容的巩固并发现学生疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。对于课前的自主学习，教师应充分利用答疑系统与学生互动交流，了解学生学习中已掌握内容和存在的疑问。
3.2 问题构建模块――生成问题、深化思考
问题构建是联系学生课前自主学习与教师课上点拨教学的桥梁，只有构建好问题，才能有效的开展课堂的教学，有效的将“知识传递”转变为“知识内化”。 此时的重点不是教师备课时自已以为困难的地方，而是大部分学生预学中觉得困难的地方，由原先的教师带着书本走向学生，转变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师。
问题构建基于检测与评价系统的反馈结果而得出，检测与评价系统运用了数据挖掘技术，学生在线上所有的学习信息、学习动作、包括学习习惯、学习偏好等都可记录成数据，系统通过对数据的分析，准确诊断学生的学习需求，适时提供学习材料，给教师提供问题构建建议。
问题的构建分为两部分：一是课前预判，教师通过检测与评价系统给出的学生学习信息，结合网络答疑、课前针对性检测结果等手段，提前预判学生学习的难点所在，提前构建问题，创设情境，便于学生课上进行知识内化；二是课上问题构建，通过学生的互助讨论和成果展示寻找学生“知识内化”中存在缺漏的地方，实时构建问题，创建情境，解决问题。
问题的构建应考虑适合学生的个性化学习，通过检测与评价系统，教师可以获取每位学生的学习进度、知识掌握程度、薄弱知识等信息，教师可以有针对性的设计问题情境，便于学生开展个性的学习。
3.3 课上点拨教学模块――探究问题、合作学习
Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻转学习的最大挑战并不在于如何制作视频、如何进行在效的线上活动，而是如何创造鼓舞人心、面对面的课堂学习[4]。课上点拨教学应是质疑问难、知识内化的主阵地。
3.3.1 课堂组织
根据问题构建模块所设计问题对学生进行分组，每组控制在6人以内，根据学生错误点、问题的难易、问题类型进行分工协作设计，小组成员可按照“拼图”学习法进行探究式学习。在翻转课堂的交互活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并加以指导，对探究中出现的共性问题要适时的做出决策，选择合适的策略，保证小组活动的有效开展。常见的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习等。
3.3.2 协作探究
探究一般有：生生合作探究和师生合作探究两种形式。生生合作探究阶段，由各组组长负责主持，简要回顾课前自主预习内容，掌控本小组成员学习进度及学习情况，小组成员在自主学习阶段产生的疑问由本组讨论解决，本小组不能解决的问题由组长提交老师，将课堂真正变成学堂。师生合作探究的内容为重点难点问题和学生提交的问题，教师加以引导、点拨、从知识层面和思想层面形成正确认识。
3.3.3 学生展示
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或小组的成果，学生需要在课堂上进行成果汇报、分享成果制作中的经验等。成果展示的目的在于激励学生的学习兴趣、查找学习中存在的不足之处，为教师的问题构建模块提供更有益的素材，要注意不是展示全部正确的答案，展示错误的问题会更有价值。当教师发现学生展示中存在问题时，教师不急于纠正，而是不断地提出问题，让学生发现不足，最后发现解决问题的方法，以达到知识内化的目的。
3.3.4 教师点拨
老师针对各组长所提交的问题，判断如果是大面积生成的问题就让学生再次讨论，集体解答（原则上学生提交的问题应与教师在问题构建模块所设计的问题是一致的），如果是个别小组生成的问题则进行个别辅导，这样既可以节约大量时间，又可真正做到因材施教，个性化教学。 3.3.5 反馈评价
评价应贯穿整个学习过程，包括对基于对小组的合作、任务的完成、成果的展示、检测的结果等进行适时性的评价。反馈评价的目的在于，针对不足之处提出改进意见，对优秀的进行表扬，不断激励不断引导。课前教师可通过答疑系统提供方法指导，实时远程协助等帮助带动学生学习；在课堂形成性教学中，通过对课堂小组合作探究问题的反馈，让优秀小组展示，对“探究之星”表扬以激励学生学习；课后在形成性考核中体现学习过程要求，对学生网上学习行为、学习效果作出反馈和评价促进学生学。
4 实施感触
翻转课堂经过一年的实践，我们明显感觉到翻转课堂在促进学生自主学习方面的巨大活力，然而也暴露出不少问题，如教师疲于应付，为媒体所累，为模式所累，耗费大量精力，却不能取得明显效果。
⑴ 教师对翻转课堂理念的理解还停留在较浅的层面，组织的形式也较为单一，更多的注重形式的相似而忽视本质，将课堂翻转简单的变成课内知识课外学、课外作业课内做。
⑵ 翻转课堂的高效实施需要足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，教师更多的注重主干知识的讲解、核心问题的分析，制作的微视频一般画面单调、语调平谈、枯燥乏味，交互性不强。无法让学生保持足够的热情去进行学习，即使学习中存在问题也无法正确表达出来，导致课堂上无法进行深层次的讨论，达不到知识内化效果。
⑶ 翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素也有很大关系。因此，对学生课外学习的监控显得特别重要，需要家、校共同努力。
⑷ 评价制度的迟后或不健全，导致翻转课堂实施的效果无法客观评价，师生的积极性得不到有效激励。
5 结束语
翻转课堂迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心――创新学习方式和教学模式。虽说翻转课堂是对传统讲授式教学的一种颠覆，但其系统的构建与网络视频教学有相通之处，对于扬州市诸多的数字化校园学校而言，如果从头进行翻转课堂的建设，必将浪费大量的人力物力。本文在利用原有的任务单系统、答疑系统、视频系统等基础上构建出翻转课堂的模型，为兄弟学校提供了一种可以参考的解决方案。当然，在实践中还存在诸多问题，教育研究者还须不断地探索与总结，在持续的教学实践中完善翻转课堂教学的各个环节，为更多的教学者提供借鉴，更加高效地促进学习者的学习[5]。
