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“研学后教”课改下政治教学如何发挥教师的主导作用

  中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.057
  On How to Play the Leading Role of Teachers in Politics Teaching
  under "Teaching after Research" Curriculum
  LIN Ling, GAO Meihong
  (Guangzhou Panyu Shiji No.3 Middle School, Guangzhou, Guangdong 511450))
  Abstract: "People-oriented, the classroom to the students." It is the goal of the modern classroom teaching reform, "Teaching after Research" teaching model is to achieve this goal and to implement a reform attempt. "Teaching after Research" the main teaching philosophy is to respect the dominant position of students, emphasizing the classroom really gave students, classroom performers. However, we observe the new curriculum in a number of seminars found that many teachers from one into another misunderstanding misunderstanding, from the traditional model neglecting the students' role in the classroom and now has become a stage for student performances, ignoring the leading role of teachers, affect the effectiveness of teaching. How to play a "leading" role of teachers do? (1) prepared before class: guide ponder; (2) classroom at the beginning of the creation of scenarios: guide interest; (3) the classroom as a good "helmsman": guide the discussion; and (4) do extracurricular track: guide the implementation.
  Keywords: Teaching after Research; teaching; teacher; leading role
  “研学后教”是基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核,结合课堂教学实际问题提出来的,体现了以生为本的教育理念,是对我国传统教育教学理念的继承、丰富和发展,在“研学后教”的课堂中,生生互动,师生互动,组组互动,班上的每一位成员都参与到课堂之中,由老师为主体的课堂,变成了以学生为主体的课堂。笔者所在的地区有很多老师已经大胆地进行了课堂的改革,把“研学后教”的理念用于教学实践中,使学生主动思考问题,积极投入到自主探索、合作交流的氛围中,取得了较好的教学效果。但笔者在多次观摩政治公开课和课改研讨课中发现,“研学后教”下的课堂,教师容易由一个教学误区进入了另一个误区,由原来传统模式中忽视学生主体作用到现在课堂成为了学生表演的舞台,老师成了课堂上的“隐形人”,一节课上下来,看似很热闹,学生都在参与,但缺乏了老师的有效指导,学生的实际收获却不大,未能达到预期的教学效果。
  笔者认为,在“研学后教”这一注重发挥学生的主体地位的教学模式下,怎样发挥好教师的主导作用显得尤为重要,否则我们的课堂改革效果将大打折扣。为此,笔者现结合自己的教学实践与同仁们进行探讨,就新课改下如何发挥教师的主导作用谈谈几点体会:
  1 课前准备充分:导深思
  (1)教学目标的把握要准确。教学目标能否准确定位,决定着教学的效益和成败。在设计一节课前,我们首先要认真研读这就要求我们要认真研读《普通高中政治课程标准》及《高中思想政治学业质量评价标准》这两本书,找出本课的教学重点和教学难点,每个知识点的教学要求;其次,在制定具体的教学目标时,我们要根据学生的实际情况去定,不能一概而论,重点班和普通班的要求不一样, 普通班和艺术班的要求也应不同;再次,我们在制定目标时,应该找准学生的“最近发展区”,让不同层次的学生都能跳一跳摘到苹果;最后,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,三个目标缺一不可,否则导致课程目标定位的偏差。   (2)课前精心设计研学案。高效课堂倡导以研学案作为学生学习的一个重要的载体。换言之,教师放弃了“言传”的满堂灌后,导学案成为师生共同研读文本,思维碰撞的一座桥梁。所以精心设计研学案就成为了教师发挥其主导作用的重要法宝。研学案上的所有问题应引起学生的深思,促进学生的主动思维和探索。笔者认为一篇好的导学案应注意设计的问题要有一定的思维空间,且难度适中,学生经过一定的思考或者讨论能得出答案。既要注意学科知识学习、巩固与发展,又要有学科思维与学习能力的培养形成与发展,还要有人生经验的体验与习得的发展;既要注意学案编制的科学性与支架性,又要能暴露学生在学习活动中存在的差距与误区;既要能促进学生知识、能力、思维的发展,又要注意问题的易操作性。有的教师编制的学案中有的问题看似具有高度的浓缩性,但学生无法进入,或进入以后无法展开,所以在学生展示的时候就暴露出学生无话可说,难以述说。因此问题的设计需要既能体现知识的重点性与难点性,又要具有支架性、可操作性。所谓跳一跳摘得到,因此,对于一些重难点知识,我们可以设计成层级或梯级目标,让学生一步一步地登到最高点。或者采用围点打援的办法,以层级目标解决中心问题的必需条件问题,最后中心问题一点就明。要做到这一点,我们在平常的备课活动中,首先要深钻教材,对本节课内容在整个大纲教材体系中的作用做到心中有数,对本节课的内容解析做到深入浅出;其次要了解学生情况,对学生的知识基础、学习能力与思维能力、学习行为习惯等心中有数。这样我们编出来的学案才真正是以学生为出发点,而不是我们教师想当然的以自己的教为中心的教案,这样的学案才是符合学生的学案。例如在设计《人民代表大会:国家的权力机关》一课中关于人大代表的权利和义务这一内容的学案时,我根据一定的教学内容设计出几个这样的问题情境:①如果在我班中选一位人大代表的话,你认为我们班谁最合适?②你为什么选他(她)?③如果你当选,你会怎么做?④同学对这位“人大代表”所预想要做的有何评价?这样的四个有梯度的问题,与学生的生活实际较贴近,可以调动学生的积极性。第一、二问题是任何一个同学都能够回答的。第三个问题需要一定的分析、概括能力,有一定的思维度。第四个问题是本节课的关键,既考察了学生的综合分析能力,也与教材中关于“人大代表的权利与义务”这一重点知识相呼应,能取得较好的教学效果。
  2 课堂伊始创设情景:导兴趣
  兴趣是最好的老师。如果学生对你所上的这节课有兴趣,那么所有的教学目标都会在欢乐和谐的课堂氛围中轻松地完成,并且可能学生还能给你更多的惊喜、给课堂增加浓厚的文化氛围。那么如何能激发学生们的学习兴趣呢? 这就要求教师精心刨设教学情景,在短短的几分钟内把学生的学习欲望调动起来。 例如,如在教学《民主决策》时,我没有直接运用教材中的水价格听证会等材料引入课题,而是选取了当时我市番禺区关于垃圾焚烧厂的选址问题,提出了两个问题:(1)你认为垃圾焚烧场应建在哪里最合理?(2)谁说了算?因为当时关于垃圾焚烧厂的选址问题,引发了一些社会冲突,在社会中引起了较大的争议,各种媒体都在大量报道,学生对此事件都有所了解,也有自己看法,所以对此问题,学生都能积极参与讨论,我顺势引导学生深入思考怎样进行决策的问题,从而导入本课的内容,顺利提起了学生学习本课内容、探究相关问题的兴趣。我把导学案分发下去,同学们这节课学习得特别用心。可见,学生们更愿意学习他们感兴趣的知识,那我们做老师的就想方设法“投其所好”吧。
  3 课堂中当好“舵手”:导讨论
  在“研学后教“课堂模式中,提倡自主、合作、探究的学习理念,其精神实质是尊重学生在学习中的主体性,调动学生学习的主动性和积极性。而在现实的许多课堂中,教师把问题提出来以后,就要求各小组讨论交流几分钟,之后让学生把本组讨论的想法和答案讲出来,而且在学生讲答案的过程中,老师关注的是学生是否说出了标准答案,这也不是真正的研学。因而“兵教兵”在实际操作上更多的是会的学生把课本上现成的答案告诉不会的学生,这是否也属于“灌输”?是学生灌输学生效果好,还是老师灌输学生效果好?这个问题也不能一概而论。
  学生进行小组合作的时候,我们教师应该做些什么呢?我们不是等待,不是观望,也不是去干其他事情,而是要充分发挥组织者和引导者的作用。要发挥老师的主导作用,为使小组学习富有成效,教师应该在小组深入开展合作与交流时,必须置身于学习小组中,适时了解学生的学习情况,进行有效的指导与调控。在这一过程中,教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生的学习过程,又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时,教师更多的应是一个指导者,教师需要倾听学生的总结发言,帮助学生总结和概括发现的结论,提供应用知识的情境,给予及时的反馈和建议,给学生正确的引导,当好课堂中“舵手”这一角色。而不是对学生的错误弃而不顾,找其他学生继续回答;或者简单否定其回答,随意评论一番。例如在讲授高二《政府的职能》一课时,老师要求讨论“政府应如何更好地履行职责?”时,由于本地区当时刚好发生一起城管和小贩发生的纠纷事件,学生就热烈地讨论到底谁对谁错去了,老师及时抛出另一个问题“城管应该怎样做才能更好地避免类似事件的发生?”把学生的思路引回到教学目标上。
  4 做好课外跟踪:导落实
  作为“研学后教”这种课堂模式,学生的“研学”是“后教”的前提,因此,老师在课外一定要了解学生,落实预习。教师要充分利用预习课、早读课、课间等时间,检查预习笔记或导学案,了解预习落实情况,通过检查预习,了解学生对重点、难点的掌握情况。了解学生的预习完成情况。在这一过程中,针对学生的个别问题,可进行单独的点拨,对于预习不到位的学生要进行督促,或通过学习小组,对预习不到位的学生进行帮助。由于老师的检查,老师的重视,学生也会对这一课的学习重视起来,认真完成相关作业,这就为高校课堂的营造提供了良好的条件。
  总之,在教学过程中,教师是向导、是引路人,发挥着不可替代的、无处不在的、重要的作用;在教学过程中,要想使学生的主体地位得到充分体现,就必须很好地发挥教师的主导作用。

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