作者简介：权巧丽（1978-），女，山西祁县人，渭南师范学院外国语学院讲师，英语语言文学硕士，主要从事二语习得研究。
[中图分类号]： G642 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-33--01
一、引言
近年来，随着我国高校艺术体育生的招生规模不断扩大，艺术体育生越来越多地受到教师的关注。艺术体育生的英语教学成效较低，是广大英语教师倍感烦恼之事。因此，如何让自己的英语教学更容易让艺术体育生接受和欢迎是每个教授艺术体育生英语的教师不断思考的问题。暗示教学法的提出，为广大英语教师提供了一种新的教学模式，如能在教学中被广大教师合理利用，将极大地激发艺术体育生的学习动机，增强他们学习英语的兴趣。
二、高校艺术体育生英语学习的特点
高校艺术体育生是一个特殊群体，他们的文化基础，尤其是英语基础很差，对英语有排斥或抵触心理。虽然给他们的英语教材相对比较容易，但给他们上课是教师最犯愁的。原因有四：其一，大部分同学在课堂上表现出闭锁心理，不听老师讲解，不跟老师配合。即便老师为了不让他们走神，让他们回答问题的时候，他们也是采取应付的态度。当老师请一名学生起来回答问题或朗读课文时，被叫的学生站起来后经常是一脸茫然，不知所云。教师经常感觉是自己一人在唱独角戏，甚至都没有观众。其二，艺术体育生由于其学科特点，课堂纪律涣散，自觉性较差，时间观念不是很强。学生迟到和缺课的现象比较严重；课堂上的专注力不够，经常走神，甚至有些同学上课看其他书籍、偷偷玩手机的现象较多。其三，师生关系相对紧张。大多数艺术体育生由于其在初高中时英语学习的失败经历，对英语这门课程有很强的恐惧心理，因而对老师敬而远之。几乎很少有学生会主动问老师英语学习上的问题；跟老师主动交流，谈其生活问题的也很少。其四，学习气氛较差。很少有学生提前预习和复习学习内容；主动学习课外英语资料的也很少。课堂上能跟上老师学习进度的也是凤毛麟角，让学生做练习时，抄袭现象比较严重。在这种气氛的影响下，少数较为积极主动的学生也在随后的学习中渐渐失去了动力。
三、暗示教学法的特点
暗示教学法由保加利亚洛扎诺夫于六十年代中期首创，其后广泛流传于苏联及东欧各国。暗示指的是人或环境以不明显方式向学习者发出信息并产生无意中的反应[1]142。暗示教学法依靠暗示“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识因素组织起来”[2]67。暗示教学法认为，理智和情感、分析和综合、有意识和无意识，都是不可分割的统一体。而暗示则是个人和环境之间一个经常性的交流因素，因此教学应力求给学生尽可能多的积极暗示，从而提高记忆、思维、想象和整个学习的能力。
暗示教学法强调学生在轻松愉悦的气氛中，愉快地学习英语。按照暗示教学法的观点，学生在紧张、害怕、反感等负面的情绪中学习，是不利于学生知识的获得的。因而，教师要通过各种途径和办法消除学生的这些负面情绪，使学生在愉快、轻松、舒适的环境中，将学习当成是一种乐趣而不是负担，这样才能有效提高学习的效率。因此，教师的态度要做到和蔼可亲、平易近人，了解学生的特点，尽量主动跟学生沟通，消除他们对教师的畏惧，特别注意不要伤害学生，挫伤学生的自尊心。这样，学生才可能相信教师，才可能和教师形成一种互相信任和尊重的良性循环的关系。
四、暗示教学法在高校艺术体育生英语学习中的适用性
暗示教学法不主张专门去背诵、记忆，而强调使用各种手段来创造欢快的气氛。 暗示教学法要求教师切实认识无意识和外围知觉的重要性，善于利用大量的情绪刺激和外围知觉，激起兴趣和喜悦的体验，创造高度的动机和好奇心、求知欲[3]309。此外，暗示教学法要求按较大的单元组织教材，或在原材料的基础上补充大量趣味盎然的读物以排除学生对课本的困难感、枯燥感和畏惧心理。这就是说，教师要想方设法利用愉快的背景，帮助学生在上下文里克服消化抽象概念的困难，更好地理解教材。暗示教学法的这些做法正好可以解决高校艺术体育生英语课堂上容易出现的问题，消除学生在课堂上的焦虑紧张因素，减轻他们的闭锁心理，促进师生关系的和谐发展，创造良好的学习氛围，提高艺术体育生学习英语的兴趣和效率。
五、总结
高校的艺术体育生，思想开放，有着极强的自尊心。暗示教学法在艺术体育生英语教学中的应用不仅能使学生和教师之间建立一种相互信任、相互尊重的关系，而且能使学生通过有意识和无意识的活动调节自己的情感，更理智地在有限的时间里获得更多的知识。
