中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0206-02
通过统计法学毕业生就业情况的调查问卷，发现法学毕业生在参加工作之后往往都会感到自身实践应用能力的欠缺，不能够很快较好地适应实际法律的工作。这就给法学教学敲了一个警钟，在法学教学中不能够只是生硬地去介绍法律条文，应该给同学们在教学中提供可以运用所学的法律知识去解决实际存在问题的机会，以提高他们去解决实际案件的能力。模拟法庭教学就是以模拟法院开庭审理的方式，通过学生亲身参与，将课堂中所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践，以达到理论和实践相统一之教育目的的教学模式。
在哈尔滨理工大学每个班级都会举行两次模拟法庭教学――刑事和民事的模拟法庭，这两次模拟法庭笔者也都有参加过，最受益匪浅的是代表学校参加吉林大学的英特尔杯东北三省高校模拟法庭大赛。下面就通过个人经历简谈一下对模拟法庭的认识。
一、模拟法庭教学的具体方法
1.确定案例。在实施模拟法庭教学中案例的选用是特别重要的。它需要具有两个要素，第一：最重要的是一定要具有可辨性，我们参加吉林大学比赛的案例就特别具有可辨性，它提供给我们的每一份证据对原被告双方都有可辨点，没有说有一份证据完全只对一方有利，给双方都留下了思辨空间。第二：专业性，应该根据传授法学专业知识的内容而去确立案例，让学生们通过认真分析和思考，去正确运用所学的法律专业知识解决所遇到的疑难问题，从而得出自己的结论。
2.分派角色。学生可以根据自己的意愿或者老师的安排在模拟法庭中担任不同的角色，当然不同的角色所着重锻炼的法律专业知识也是不一样的。比如说，审判长、审判员要很好地掌握诉讼的程序，代理人要对案件设计的法律专业知识有清楚的理解和掌握，通过学生对具体角色的扮演可以让他们初步体验到作为一个法律职业人是一种什么样的感觉。
3.准备材料。这是任务量最大的一个环节。学生们根据分派的角色准备材料，这个过程可以帮助学生对整个案件有一个更加清楚全面的认识，明确案件的辩论焦点，弄清楚庭审程序。准备的案件材料主要包括有关的法律法规、司法解释，相关的研究文献，准备相应的证据材料，起诉状、答辩状、代理词等等。
4.模拟演练。在这个环节需要有老师的参加，观看学生准备的庭审程序过程，以及在双方辩论的过程中，可以充分地看出学生的准备情况，发现存在的问题。
5.认真总结。参加完模拟法庭的演练后，学生们已经在准备材料和模拟演练的过程中收益颇丰。但是总结经验也是模拟法庭教学中一个不可或缺的过程，教师应当在观看完模拟法庭后，给予学生更深入的引导，挖掘出学生没有思考到的问题，上升到一个更高的学习深度。
二、模拟法庭教学的显著特点
1.更有利于培养高素质实用型法律人才。在应试教育的指导思想下，学生只会对老师所传授的考试测试的知识进行学习。然而在这种模式下教育出的学生有知识却不懂运用，这样就会造成毕业之后很难适应社会实践。因此在法学教学中应该进行模拟法庭教学，在传授知识的同时进行适当的行业训练，从而锻炼学生将所学的理论知识运用于案件的实践能力，以及培养他们在处理案件时的综合分析能力、独立工作能力，检查自身的专业水平、法律思维能力、应变能力、辩论能力，这些能力正是法律人才所要具备的。
2.更具有综合性。在现在的课堂上，老师经常会使用案例分析的教学方法，这种方法也是理论联系实际比较好的教学方法。但是课堂上老师们所选用的案例往往都是为了证明某一个观点而编撰的，这些案例仅仅只是针对某一个问题而设置的，具有局限性。相比看来，模拟法庭教学的案例一般都是真实的案例，在一个案例中涉及很多方面的问题，让学生多角度多方面地去思考问题，具有更强的综合性和实战性。
3.更有利于加深学生对法律的理解。现在学校都会组织活动让同学去法院旁听，这样的活动也可以帮助学生对法律进行理解，但是这些毕竟都是看来的。然而模拟法庭确是让同学们去真切感受作为法官、作为代理人的一种体会，真正融入这个案件，通过自己的努力去理解所应适应的法律，找到案件的突破口，只有这样才能认真地思考学习，从而加以运用，深化对法律的理解。
三、模拟法庭教学的有效作用
第一，模拟法庭可以为学生提供真实、系统和全面的法律练习，营造一个真实的法律学习环境。学生在课堂上接受的只是大套的理论知识，只能死板地去记忆。然而模拟法庭为学生在校园进行法律实践学习提供机会，学生们在真实的法律环境中，可以亲自去体验法院审理的程序，还可以锻炼学生的学习能力。通过学生自己去分析、解决问题，可以真正做到学以致用，这些仅靠课堂的传授是领会不到的。
第二，模拟法庭为枯燥的理论教学提供活力。因为在模拟法庭中学生都是扮演不同的角色，他们必须真正参与其中扮演好自己的角色，不管是法官还是律师，他们都代表着不同的利益，从不同的角度分析去看待这个案件，并且争取最大的努力达到对自己有利的结果，这样就充分发挥了学生准备的积极性。通过对同一问题的不同理解，会激发起同学们思想碰撞的火花，双方也会积极准备更为有利的材料力证说服对方，感受到学习的乐趣与激情。
第三，模拟法庭教学有利于市场需求。因为模拟法庭是属于实践性教学，按照真实司法实践中的审判过程进行，包括法庭调查阶段、法庭辩论阶段等等。学生在每个阶段中都要自己准备材料，了解案件事实，分析出有利的事实材料，然后找出法律依据，最终形成相关的法律文书。通过模拟法庭的练习，可以帮助学生熟悉法律文书的书写要求，对将来从事事务工作很有帮助。通过参加模拟法庭的演练使学生亲身参与，不仅了解了案件的处理过程，也在准备过程中掌握了法律知识，学会运用法律知识，同时培养了学生对证据材料分析判断的能力、制作法律文书的能力、口才能力。这些能力都是在今后的工作中特别重要的，所以为今后的工作能力打下了基础。对于法律工作者而言，经验是特别重要的，处理的案件越多，运用的法律规范越熟练，在以后的办案过程中就可以游刃有余。通过模拟法庭审理案件，可以提前为学生积累经验，为以后的职业生涯打下一定的基础。 在笔者准备模拟法庭的过程中，对模拟法庭的这些作用深有体会。在准备案件材料的过程中，也会遇到未知的法律问题和社会问题，必须通过自己的努力去查找资料追根溯源，找到解决问题的办法。根据所担任的角色制作相关的诉讼材料，包括庭审提纲、起诉状、答辩状、代理词、辩护词、判决书等，有效提高了自身的文字表达能力，在进行法庭辩论的过程中，也提高了自身的口头表达能力；因为模拟法庭的案例大多取材于真实生活，那么在分析这些案件时仅仅靠法律知识是不够的，还需要了解在生活实践中的应用，这时就会感受到社会认知能力的作用，要从政治、经济、文化、风俗、伦理等各个角度去分析研究，深入分析社会生活实践；通过亲身经历了法庭审理的过程，在严肃的法庭气氛中，身穿法袍、律师袍、警服、检察官服、书记员服，在庄严的庭审环境下，当审判长敲下响亮的法槌，就会从内心深处感受到司法的权威和尊严，每个人都怀着强烈的职业责任感尽力做好分内的事情。通过模拟法庭，每个学生的心中都无形地树立起了优良的法律职业伦理道德，这为学生在毕业后尽快适应工作环境有很大的帮助。
四、现实模拟法庭教学方式存在的问题
第一，表演性质过强，没有深入的学习过程。学生选择模拟法庭案例来源主要就是通过在网络上直接查找，他们往往会选择内容比较完整的案件审理材料，这样就减少了学生自己准备、自己查找材料、自己学习的一个最重要的过程，对法律理论的学习和运用没有什么帮助。通过对较为完整的案例材料进行改编和删减，以适应模拟法庭的需要，双方事先都相互沟通协调，没有了辩论的激情也就没有了准备的动力。这样的模拟法庭使学生没有学习的过程，表演性质过强，很难起到促进学习的作用。
第二，学习内容单一。模拟法庭一般都是由诉讼法学的老师组织，由于教学目的等限制，指导老师注重的也是诉讼程序的学习，对于其他理论知识的运用不刻意培养。因此学生也会孤立地看待模拟法庭的学习，无法将其他课程的理论知识运用于模拟法庭。
第三，教师的指导力度不够。模拟法庭应该由老师给予正确的指导，但是在实践中老师往往由于工作忙，或者没有重视起来，把模拟法庭的组织交给学生，导致效果不佳。同时，有的任课教师自己本身没有丰富的实战经验，指导模拟法庭必然也没有充足的准备；有的任课教师只对自己所教课程了解透彻，其他课程了解甚少，无法满足模拟法庭综合性的特点需求。
第四，缺乏有效的检讨和总结。如果如前述问题一样去准备模拟法庭，学生都是对已有的案件材料进行表演，那么教师也很难通过专业问题进行有效点评；有的教师都不能完全吃透案件本身，详细地了解案件材料，也就无法对学生的理论学习进行点评；教师本身的实践经验不足，也就很难根据司法实践的要求进行点评。
虽然说实践中的模拟法庭存在诸多问题，但是这些问题都是可以改善解决的。在本校准备吉林大学模拟法庭比赛的过程中就不存在这样的问题。首先，模拟法庭的案例是由吉林大学统一规定的适合比赛的案例，只提供给相应的案卷材料，其他的都自己准备。这样我们就通过对所给材料认真分析，找到对自己有利的观点进行充分准备。同时，在准备的过程中有三名老师带领，他们分别是在理论方面和实践方面有所长的老师，对我们进行正确有效的指导。我们分为原告和被告，在比赛前双方经常进行模拟，互相学习找到自身的不足，老师也会在结束后进行点评。所以说只要避免前述存在的问题，模拟法庭的开展是非常有利的。
五、模拟法庭教学方法创新的建议
第一，定位人员。一是要“定位教师”，实施模拟法庭教学一定要有教师进行指导，指导教师应以诉讼法学的任课教师为主，同时根据实体法教学的需要，邀请有关的实体法任课教师参加，这其中应该有实践经验丰富的教师。既有诉讼法教师又有实体法教师，以便于理论和实践的结合，条件允许的情况下可以聘请所在地的法官对模拟法庭进行实践指导，知晓在实际司法实践中的应用。二是要“定位学生”，模拟法庭的参与者应该是知识能力较强的高年级学生，因为他们对知识的理解相对深入，能适应实践的应用，具有较强的运用能力。低年级学生可以参观模拟法庭，通过参观模拟法庭可以增加他们对于法律学习的兴趣。
第二，全面学习。模拟法庭作为教学的一种形式，是为了培养学生的能力，实现教育的目的。建议采取下列做法：其一，把准备模拟法庭过程中存在的问题交给学生去处理，在学生准备后给予指导。让学生自己分配角色，准备材料，组织演练。然后教师根据学生准备过程中存在的问题进行答疑指导；其二，教师应该了解模拟法庭准备活动的进度，给予学生适当的压力，激发他们的潜能。基于学生有限的理解能力和知识储备，在准备过程中遇见困惑的问题是特别正常的，教师应及时地给予帮助，让模拟法庭顺利地进行下去。
第三，注重总结。模拟法庭的总结应该包括学生的自我总结和教师的点评。在学生的自我总结中，应包括通过准备模拟法庭自己学到了什么，有什么体会，还有哪些方面应该加强。教师的点评则应是针对整个模拟法庭的准备过程，一些理论的问题以及实践的问题，还可以就本案有关情况向学生提出值得思考的问题，这样才是一个有意义的模拟法庭。
模拟法庭教学可以推动学生对法学知识的理解和深化，首先，在程序法教学中，使得抽象的法律知识变得形象具体；其次，在实体法教学方面，促进了实体法知识的理解和吸收，提高了学生的知识运用能力；同时，在学生的素质教育方面，全面提高了学生的书面表达、口头陈述、逻辑思维的综合能力，学生的全面素质得以提高。通过学生亲身经历参加模拟法庭可以促进他们知识、能力、素质、责任的有机结合，实现教育的价值，培养学生作为一个法律职业人的正义感和良好的心理素质。
