20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。
因此，作为国家第一批中职改革示范校，我校学习先进经验，进行了各方面的改革，较好完成了示范校建设任务。现就我亲自参与的工程测量项目教学改革为例介绍如下。
1 制定基于社会需要的人才培养目标，构建职业型课程标准
根据我校人才培养目标定位，按照中职学校人才培养目标，依据人才培养方案和职业岗位要求，构建以职业能力为主线，以岗位需要为核心的课程标准，使课程标准不仅突出职业能力，而且做到与行业（职业）标准之间的有效衔接，适应了社会和市场的需要，实现了课程标准由学科型向职业型、由知识型向能力本位型的转变。
为落实“双证”制度，专业核心课程的课程标准要与职业资格证书制度相衔接，突出课程目标的职业化方向，增强学生的岗位适应性。学生在校期间就取得进入工作岗位的“通行证”――职业资格证书（中级测量员），增强了学生的就业竞争能力。
2 以职业能力为本位构建课程体系
从工程测量技术专业人才培养目标出发，以职业素质与道德教育为基础，以专业核心技术能力培养为主线，在对建筑工程测量工作过程与内容的广泛了解与深入分析的基础上，依据测量行业所具有的主要工作岗位、所涵盖的技术与管理知识，以及对中职毕业生的具体岗位能力要求，按照“以能力为本位”的课程观进行基于就业的课程体系构建。
3 以项目教学法编制相应的教材及实训指导书
从课程体系中选取一门核心且有代表性的课程《建筑工程测量》，以测量工程技术专业相关工作任务和职业能力分析为依据，以工程测量技术岗位职业能力和职业素质培养为核心，充分发挥校内外实训条件的作用，紧密结合各种测量工程实践项目，以工程项目为载体，以项目完成质量为评价标准，实现教学环境与工程环境、课堂与实训基地的一体化，突出学生在建筑工程测量环境下的能力和素质的培养。编写了教材和实训指导书。（1）课程项目设置是通过对典型企业的调查分析，与企业专家（包括企业领导层、人力资源管理部门、生产一线技术人员）一起进行工作任务分析，确定典型工作任务。在典型工作任务中由课程教学专家分析出具有教学价值的工作任务作为教学项目。（2）教材采用项目法教学形式编写，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，变学科型课程体系为任务引领型课程体系，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容。（3）变知识学科本位为职业能力本位，从“任务与职业能力”分析出发，设定课程能力培养目标。（4）变书本知识的传授为动手能力的培养，以“工作项目”为主线，创设工作情境，结合职业技能证书考证，培养学生的实践动手能力。（5）教学效果评价以项目完成质量为评价标准，采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践结合，突出学生在建筑工程测量环境下的能力和素质的培养。
4 编写项目教学课程相应的教学设计和工作页，完善整合相应的视频单元等相关课程资源
在项目教学法的过程中，我们针对教材中的9个项目，分别编制了教学设计和工作页，建立了项目教学法的多媒体资源，并通过网络等资源搜集了多个视频单元，通过修剪整合，针对不同项目，以实际工地工地场景为依托，使项目教学更清晰直观化。
5 积极采用“项目课程”教学，并将项目转化为视频单元，创新教学方法
在课程项目法教学的过程中，我们对项目教学进行了剖析并延伸，基本实现了：（1）课程教学项目化实施――专业课程围绕不同的测绘项目所需测量工作的知识、技能和态度要求，构建项目课程，根据“项目咨询、决策、计划、实施、检查和评价”等工作过程开展教学工作。（2）实践教学任务化实施――专业与企业共同合作，结合实际生产任务完成实践教学，在实践教学中专任教师负责现场指导，兼职教师负责质量检查，根据任务驱动教学法，学生自主完成生产任务。（3）技能训练标准化实施――技能训练严格参照专业资格证书要求和行业测量规范要求进行训练。（4）实训项目生产化实施――专业的专业核心技能课程实训项目的设置，完全按照企业生产的工作流程、技术标准要求进行，并组织学生按企业作业生产流程进行实训。（5）顶岗实习岗位化实施――学生完全以作业员的角色到企业参加工程建设中的测量工作或参加学院与企业合作的生产项目。达到用人单位的“岗位”要求，与企业实现“零距离”对接。
通过项目教学法的课程改革，不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。
