一、引言
学生之间的个体差异是客观存在的，同时也是一个巨大的教学资源。篮球课是各大体育院系必有的一门普修课程，在教学中有着重要的地位。关注篮球普修课中学生之间的个体差异，在学习基本技能的基础上，能够培养学生的兴趣调动自主学习的积极性，让学生感受到学习成功的乐趣，有所得益，及有所提高的喜悦。因此，本研究针对篮球教学比赛中如何调动差生积极性来设计实验并进行分析。
二、研究对象
（一）实验法
通过技能测试和心理问卷，选出班级中篮球技术相对较差的同学作为实验对象。在篮球教学比赛中对个体差异者采用“差异计分方法”进行实验研究。
所谓差异计分法，是根据个体差异区别对待原则制定的，对个人技术能力较差者给予帮助和鼓励的特殊计分方法，在比赛中用他们的特殊得分优势来吸引队友的传球，在精神上激励鼓舞差生，使之获得自信，并积极踊跃的参加到教学比赛之中，在比赛中提高个人能力，最后实现脱离差生这一评价的教学方法。
（二）录像观察法
在教学比赛实验中在场外用数码摄像机对比赛进行录制，课后通过录像，人工对实验对象的有关数据进行统计，并能及时的发现实验中出现的问题，得以良好的解决。
（三）问卷调查法
本问卷主要针对24名差生发放的，每次实验后及时发放，经14次实验后共发放336份问卷。由于本文调查问卷是现场发放现场回收，因此问卷的回收率为100%，即调查样本336份，回收336份。经调查员检验，问卷有效回收率为100%。
三、实验结果与分析
（一）实验设计A
实验组和对照组中各有一名差生，实验组的差生得分是其他队员的一倍，对照组的同学得分正常。
实验中实验组只有一名队员得分翻倍的条件下与对照组对比，实验组的均值高于对照组，差异性较为显著（P<0.01），实验组的差生在比赛中的积极性明显超出对照组的差生。实验组的同学在差异计分法的鼓励作用下，增加了更多的团队配合，除差生以外的四名同学都能积极主动的为差生创造进攻机会，在不知不觉中提高了差生在球场上的积极性。而对照组的均值与实验前数据相比并无太大变化，甚至消弱了有些差生原有的比赛积极性。
（二）实验设计B
实验组和对照组中各有两名差生，实验组其中一名差生得分是其他队员的一倍，其二在正常得分基础上再加一分，对照组的同学得分正常。
在这轮实验中通过P检验可以看出，前三项指标差异依然很显著，惟有跑动距离无显著性差异。而对照组的数据与实验设计A的数据相对比也有所提高，但幅度不大，与实验组数据相比对照组差生的积极性还不是很高。因此说明这组实验设计也是成功的。
（三）实验设计C
实验组和对照组各有三名差生，实验组其中一名差生得分是其他队员的一倍，其他两名差生的得分在正常得分基础上再加一分，对照组的同学得分正常。
在这组实验中我们设立三个实验对象，通过数据明显的可以看出得分翻倍的差生依然保持比较积极的状态。得分加一差生的接球次数、投篮次数、持球时间三项数据都受到了影响，而在比赛中跑动的距离与得分翻倍的差生并无太大差距。说明得分加一差生的积极程度是有的，只是在比赛中没有得分翻倍差生的作用大和每组有两名得分加一的差生的原因，导致没有得到太多的机会。从数据中可以看出对照组的差生反而比实验组的差生表现要积极，对照组的所有人条件都是平等的，从队员心理上考虑，把机会给谁得分都是一样的，而实验组始终会以得分多的差生为中心，为他创造个多的机会反而忽视了得分加一的两名差生。得分加一差生接球次数和投篮次数的数据平均值只比实验前对照组数据高出一个百分点，与实验前没有太大差距，说明同时有三个差生出现在比赛中并且期中有两名得分加一的实验是不成立的。
（四）实验设计D
实验组和对照组中各设有四名差生，实验组其中两名差生得分是其他队员的一倍，另两名差生的得分在正常得分基础上再加一分，对照组的同学得分依然正常。
这组实验中设有四名差生，其中两名得分是其他队员的一倍，另两名差生的得分在正常得分基础上再加一分。由于这组实验中设有四名差生，两队的实力相当，差生人数居多占比赛主导地位，所以在比赛中实验组与对照组的差生表现都很积极，（P>0.05）实验组与对照组差异性不显著。在教学比赛实验中差生人数过多，只有一名同学是属于正常得分，反而让这名好生感觉到他是被特殊对待的，通过比赛可以看出他的积极性明显下降;差生的个人能力较差，在比赛中进攻成功率较低，到比赛后期体力消耗大，每节用时较长，同时也影响了其他同学参加比赛的机会，因为个体影响了集体就适得其反了。所以这组实验设计是不可行的。
四、小结
在篮球普修课教学比赛实验中运用差异计分法调动差生学习篮球的积极性是合理有效的，既提高了篮球技能，又增强了个人自信心，实现了不再当差生的目的。因此差异性计分教学实验是成功的。在实践中运用差异计分法一定要保证参赛两队的致胜心理与比赛的激烈性，奖罚分明。比赛越真实方法才会更有效。
