随着计算机及其网络的发展和应用，特别是近两年智能手机的普及让学生随时随地都可以上网进行娱乐和学习。移动网络已经成我们生活中的一部分，对于一些教师来说移动网络成为了教学时的助手和工具；而对于一些教师来说却是最大障碍：学生都在低头看手机。移动网络对于高职教师来说很大程度上是一种挑战，因为高职学生的自制能力或意志更弱些。智力因素就像是一颗种子，非智力因素就如同土壤，优良的种子只有播种在肥沃的土壤才能茁壮成长。高职学生的智力水平多处在同一个层次，在英语学习中智力因素对习得的影响较小，所以非智力因素在高职学生英语习得差异中起着决定性的作用。
在网络时代怎样才能最大程度上发挥非智力因素对高职学生英语习得的促进作用呢？本文从非智力因素的四个方面：动机、情感、意志和性格探讨网络时代对高职学生英语学习的影响。
一、动机因素
学习动机是直接推动学习的动力。英语学习的动机是由社会对英语的要求这一外在诱因和高职学生的主观愿望（如可获得好的就业机会等）这一内在动因相结合而构成的心理效果。从宏观上讲，学习动机强，学习效果就好。网络时代让学生更深刻地意识到英语在全球化的社会的重要性，外在诱因达到史上最高状态。高职学生的主观愿望学好英语对他们获得好的就业机会有直接的帮助作用，为此内在动机也很强烈。
高职教师在英语教学过程中应发挥网络的积极作用，可在网络上搜索英语对具体专业学生未来就业带来的机遇的视频，让学生了解英语学习对其未来职业的直接帮助作用。教师在日常授课中应尽量讲解与其未来职业发展相关的知识和内容；这些知识和内容尽量以图片和视频的形式呈现，这一代的高职学生生活在读图时代，图片和视频能更好地吸引他们的注意力。
二、情感因素
英语学习中的情感是指学习者对英语和英语使用所持的态度。指对本族语与英语的关系以及本族文化与英国文化关系的看法。英语在全球化的今天充斥在我们的周围，网络更是拉近了我们同世界的距离，英文电影、英文网站和英文资料等在网上触手可得，这些可以成为英语学习者可用的资源对于高职学生来说是一种压力，学习英语不少于6年之久，但基本的听说都还存在问题，无疑对他们来说是一种打击，进而对应于产生消极的情绪。消极的情感，如焦虑、担忧、挫折感，会使学生失去信心。
鉴于网络时代情感因素对高职学生英语习得的影响，教师在英语教学中应注重以西方文化中的有趣现象为支点提高学生对英语的认同感；另在教学中应给学生提供难易程度合适的教学内容，增强学生对英语习得的信心，同时给多个学生提供并推荐程度相当的英语学习资料，通过教师的引导发挥网络的积极作用。
三、意志因素
从心理学的角度看，意志是一种心理状态。其主要特征是使行为主体能有意识地确定目标，并克服障碍达到目标。坚强的意志可以帮助英语学习者克服困难，提高学习的质量。语言的学习需要记忆大量的词汇和语法规则，是一项很单调的工作，这需要顽强的意志力作后盾。网络时代与枯燥的词汇和语法规则相比高职学生面临的诱惑有很多，没有坚定的意志和较高的自制力，高职学生很容易就会放弃，注意力转到手机上。
针对这一现象，教师在高职英语教学中应采用新颖多样的教学方式。单一的形式容易导致大脑刺激由兴奋转化为抑制，降低学习效率。高职学生在青春期活泼好动，再好的教学形式，如果简单重复太多，学生也会兴趣锐减。高职英语教学应根据学生的心理特点和思维发展规律，采用多种形式，如：做游戏，讲故事，猜谜和角色扮演等。不同课型要采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。如：翻转课堂模式；课文教学整体化；对话教学表演化等等。
四、性格因素
性格包罗了世界观、现实态度、心理特征与活动方式诸方面，是一种独特的整体结构。性格的这种独特性，使得每个人都成为与众不同的个体。外部因素影响着性格的形成，这种影响力是通过与个体自身发生相互作用而实现的。另外个体是自身性格的设计师，因此以个体自身为主体的自我教育就显得尤为重要。网络作为高职学生生活中重要的外部因素之一对学生的性格起着很大的作用，可以让内向的学生通过网络优化自己的性格品质。
网络时代高职院校英语教师应研究学生个性和气质差异，因材施教，如：对于自卑的学生，应热情帮助，使之增强自信心。对性格内向的学生，教师在最初布置任务和作业时，注意分配给他们那些需要耐心、毅力的任务；外向的学生，给他们需要社交、表现的任务，这样做的目的是增强他们对自己性格的认同度，提高自信心。在不同性格的学生的自信心建立后，再调转任务，给予他们锻炼的计划，优化学生的性格。
