中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0140-01
高中英语写作教学最主要的目的不是让学生学会组词造句、布局谋篇，而在于强化学生语言能力，提高学生人文素养，促进学生全面发展。具体而言，高中英语写作方法的培养主要包括以下几种：
1.结果法
结果法的写作过程首先讲授理论、展开手法与写作技巧，然后提供范文、分析修辞形式和结构模式，最后进行范文仿写。结果法重视写作结果，强调语法、语义的精确发展。它强调语法、句法、词汇、拼写等句子层面的教学，是最基础的，有利于初学者对基本语言形式的掌握。它注重范文仿写，使学生在写前对文章的文体、组织结构等有一个清晰的概念，有利于一些特定文体和篇章结构的写作。对于高中生来说，结果法让学生就规定的命题在规定的时间内独立写作，既能训练学生在有限时间内积极思维、动用所有能力储备，又是一种实用的考前训练。由于其存在上述诸多优点，结果法这种教学模式在我国高中英语写作教学中运用最为广泛。
2.过程法
写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步操作方法。语言学习的过程，是一个由有错误、不完善的言语过渡到正确的、完善的言语的过程，所以在学习过程中出错是一种正常现象，教师应透过错误发现学生理解上和学习方法上的问题并予以解决。
过程法弥补了结果法的不足，具有以下明显优势：1.教学过程"以学生为中心"，教师角色得到了根本性的转变，只是起到了组织者和引导者的作用，不再是课堂的主宰。教师设计教学环节，协调各项活动，帮助学生及时发现和解决问题，引导学生完成整个写作过程。2.学习过程"以学生为本"。写作的过程实质上是一种群体性间的交际活动，而不是写作者的个人行为。写作不再是一种单向行为，而是交互行为。通过师生之间、生生之间的不断互动，学生发现和认识世界，并将这种感悟和认识有效地表达出来，充分发挥了主动思维。3.评价方式增加了"形成性评价"，注重反馈和修改。反馈是过程法的核心活动。通过多次的反馈、修改，学生的写作能力、思维能力和认识能力得到提高。这种学生之间和师生之间的共同修改优于教师仅以书面形式对作文批改和写评语，能够降低学生犯重复错误的概率。4.重视写作的交流目的，激发学生求知的内在动力。过程法强调写作的交际需要，学生为一个生活中的真实读者而写作。写作过程中，准确性固然重要，但更应该重视流利性。教师的教是创设知识发生、发展的过程和情景，让学生在情景中产生认知的冲动，激发求知、探索的内在动机。学生的学是学会追求、发现和利用外来信息，着眼会学。同时，学生的学习策略和情感也受到了关注。
3.体裁法
体裁法以体裁和体裁分析理论为基础，是一种建立在体裁基础上的教学方法，注重语境和写作目的。在体裁法的教学过程中，学生通过阅读、模仿范文来完成写前信息的输入，从而构建了特定体裁语篇的形式图式和内容图式。其主要教学步骤是：1. 体裁分析，即输入阶段。教师通过范文介绍一种体裁，分析该体裁的文化和语言两方面，运用"图式结构分析法"使学生掌握该体裁的内容和形式。2. 摹仿分析，即内化阶段。根据体裁分析的结果，学生有意识地把这一体裁的结构特点和语言特点通过摹仿内化到自己的知识结构中。3. 独立写作，即输出阶段。学生选择一个题目独立思考，通过对所学知识进行领会、消化、吸收、应用，写出这一体裁的文章。这一阶段体现了体裁法相对于过程法的优势，它改变了过程法在学习写作过程中教师无法发挥其指导作用的现象，使教师能够最大限度地协助学生，同时还给予了学生独立思考的机会。
体裁法吸收了成果法和过程法的优点，并弥补了其不足，其优势在于：1.体裁法对语篇的体裁结构进行深层次分析，从根本上回答了学生怎样谋篇布局才能写出一定交际目的的佳作的困扰，这正是前两种方法所欠缺的。2.体裁法的"体裁分析"使学生明确了不同体裁的语篇有不同的图式结构，有利于学生学会结合相应的语境和交际目的，灵活运用相应体裁的修辞技巧，从而更深刻地理解、创作出丰富多彩的语篇，提高了学生的创造性思维能力和整体写作能力。3.体裁法较好地处理了写作任务必须解决的三个问题：就某体裁进行内容确定、就语言表达方式进行选择、就选择好的内容和语言表达方式进行修辞方法的组织。
4.支架式教学
支架式教学的过程就是先建立情境使学生能容易地开始学习，然后根据学生的逐渐发展，教师渐次撤除支持使学生自主学习的过程。在具体的操作过程中，支架式教学主要有以下几个环节：
4.1 搭脚手架。围绕当前学习主题，按"最邻近发展区"的要求建立概念框架。教师不仅要分析教学目标与学生的现有发展水平，还要考虑两者之间的关系，即把握学生的最近发展区。然后，创设学生感兴趣的、处于最近发展区内的、有利于学生意义建构的问题情境。
4.2 进入情境。将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。在这种情境下，学生的学习兴趣被激发并形成学习动机。本环节要注意视听与思考结合原则。
4.3 独立探索。教师为学生确立目标后，让学生独立探索。在这一环节中，教师要发挥学生的主动性，给学生提供不同的支架来引导学生积极与学习环境、信息资源相互作用，发现新旧知识之间联系的线索并不断构建新的知识结构。本环节要注意主体性原则。
4.4 协作学习。进行小组协商合作。在讨论过程中，不同经验背景的学生会形成不同的认知结果，多种不同理解互相碰撞、调整、转化，最后在共享集体思维成果的基础上达成正确的共识。本环节要注意目的性原则和整体性原则，即包括教师和每位学生的整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
4.5 效果评价。评价方式可以是自我评价、小组评价和小组互评等。评价内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。此环节是反馈原则的重要体现。
在支架式教学的写作过程中，教师创设与主题相关的、激发学生兴趣和写作动机的真实情境，提供学生认知工具，培养学生认知加工策略，帮助学生逐步减少外部支持、增加独立写作的能力，能有效促进学生认知能力的发展。
5.结束语：
综上所述，上述四种教学方法是当前高中英语写作教学中最常见也最具实用性的几种方法，当然每种方法都具有其自身的局限性。教师在教学过程中必须要对这些方法进行综合利用，同时加强对其他写作教学方法的研究和探索，这对当前高中英语写作教学而言具有重要的指导意义。
