中图分类号：G647 文献标识码：A
随着高校毕业生就业压力的增大，党和国家在十八大会议中提出高等教育要“注重增强学生的实践能力和创造能力，鼓励学生自主创业”。因此，应用型本科院校为适应时代发展的要求，以培养具有创新精神和创新技能的应用型人才为契机提出创业教育机制。目前，创业教育广泛开展，但效果和质量如何，没有明确依据，因此，本文将从课程体系、师资队伍、实践环境、网络平台等方面进行评价指标的构建。
1评价指标体系的构建原则
（1）科学性原则。指标与指标之间相互联系、相互渗透，符合应用型本科院校创业教育的发展规律。
（2）整体性原则。以反映创业教育实质为重点，从整体上构建创业教育指标体系。
（3）系统优化原则。采用较少的评价指标较全面地反映应用型本科创业教育的开展情况。
（4）可靠性原则。指标的建立对创业教育开展情况的反映要可靠，同时在评价过程中可行、易于操作。
2 应用型本科创业教育评价指标体系的构建内容
根据构建原则，聘请了有关专家，依据专家咨询法，构建了创业教育理论课程体系等5项一级指标；基础课等13项二级指标以及基础课占理论课程体系的比例等39项三级指标。
2.1 创业教育理论课程体系
根据应用型本科院校人才培养方案，将创业教育融入到基础课和专业课的课程教学中，激发学生创业热情，培养学生创业精神和创业技能，提高学生就业竞争力。
（1）基础课。教师将创业思想、创业技能、创业基础常识、创业价值观、抗挫折教育等方面的知识渗透给学生，如创业法律、创业相关政策等，在学时和学分中增加创业教育课的比例，逐渐培养学生的创业品格。用以下指标进行衡量：基础课占理论课程体系的比例、基础课学时数和基础课学分比例。
（2）专业课。教师结合本专业特色，将专业知识与创业教育相结合，从课程设置的角度出发，合理分配学时和学分，在创业技能、创业技巧等方面加强创业教育的学习，为今后就业创业提供理论基础。用以下指标进行衡量：专业课占理论课程体系的比例、专业课学时数和专业课学分比例。
（3）创业教育课。将创业教育纳入课程体系，实现与其它学科之间的互动与渗透，可开设创业学、创业实务、创业成功学等课程。考虑与其他学科之间的联系程度，以学时和学分分配进行评价。用以下指标进行衡量：创业教育课的开设率、开设创业教育课学时数和开设创业教育课学分比例。
2.2 创业教育师资体系
应用型本科院校需要建设一支高素质的师资队伍，既要具备创业教育的学术知识，又要具有丰富的创业实践经验，并积极寻求创业教育在应用型本科院校中的良性发展。
（1）社团教师。具有丰富的创业经验，在企事业单位从事过创业培训、管理和咨询等方面的工作，能够在校园创业活动中对学生进行指导，提高学生的创业能力。用以下指标进行衡量：社团教师的比例、曾有创业经历的教师的比例、具有企事业工作经验的教师的比例。
（2）专业教师。定期举行创业培训讲座，由创业经验丰富的教师对专业教师进行培训，或聘请创业资深人士前来指导，从而提升专业教师的创业理论水平。用以下指标进行衡量：专业教师的比例、具有高职称和高学历的教师比例、定期参加创业培训的教师比例。
（3）创业教育教师。专职创业教师要具有丰富的创业经验和创业科研能力，掌握最新创业动态和发展前沿，传授最新理论成果，激发学生的学习兴趣和创业动力。用以下指标进行衡量：专职创业教育教师的比例、创业科研成果应用到企事业单位的次数、创业学术论文被引用的次数。
2.3 创业教育实践体系
为培养学生创业能力和综合素质，应用型本科院校制定人才培养方案突出实践教学，将理论与实践相结合，设定创业教育的校内实践和校外实践环节，培养学生创业实践应用能力，以满足社会发展需要。
2.3.1校内实践。
实践课：创业教育实践课程占实践课程体系的比重作为衡量指标。
校内实践基地：校内实践教学基地是应用型本科院校创业实践教学体系的物质保证，实践教学基地的建设管理水平是应用型本科创业教育办学水平的重要标志之一，直接影响着人才培养目标的实现。用以下指标进行衡量：校内实践基地的开放情况、模拟实验室建设管理水平。
校园创业活动：定期举行创业活动，如创业励志大讲堂、创业大赛等，聘请知名企业家前来指导，并与学生进行交流，激励学生的创业热情。用以下指标进行衡量：企业家访问讲座次数、创业比赛活动的举办次数、创业社团的数量。
2.3.2校外实践
通过在校外实习基地的学习和调研，提高学生的实践技能和综合素质；通过校企紧密合作，创建培养创新型应用人才的良好环境，实现优势互补。用以下指标进行衡量：学校与企业合作项目数量、企业接待学生数量。
2.4 创业教育网络平台体系
通过网络技术手段和专业配套服务体系，构建创业教育网络平台，使学生在网络上进行交流和互动，获取创业信息，为学生提供就业创业机会。
2.4.1资源平台
创业资源的获取是创业教育网络平台体系的基础。定期上传发达国家的创业方式和方法，有助于使学生创业理念国际化；及时更新政府政策法规，正确引导学生创业。用以下指标进行衡量：创业教育精品课的数量、国内外创业资源的数量。 2.4.2信息应用平台
创业信息应用的范围是评价网络平台体系优劣的重要指标。教师与学生参与网络创业学习的次数是评价网络平台应用范围的标准之一；企事业单位、个体创业者可参与平台应用论坛，与在校师生进行互动，不仅丰富平台资源，同时激发学生创业热情。用以下指标进行衡量：师生参与网络创业学习的比例、企事业单位、个体创业者浏览、下载数量。
2.4.3运行管理平台
网络定期维护和管理是对创业教育信息进行及时更新的有效措施。用以下指标进行衡量：硬件等基础设施健全程度、软件成熟度、现代网络技术在创业教育领域应用程度、创业教育管理制度完善程度。
2.5 创业教育评价反馈体系
为促进应用型本科创业教育的发展，全面了解创业教育的开展情况，需制定合理的评价反馈体系，从师生和社会评价两个方面跟踪调查，用反馈结果改进创业教育存在的不足，提高创业教育质量，促进应用型本科创业教育的可持续发展。
2.5.1师生评价
创业教育质量评价反馈贯穿于人才培养目标始终，在教学评价反馈机制中，建立实时评价的综合考核体系，可以了解师生对创业教育的适应能力以及师生的满意度。用以下指标进行衡量：师生对创业教育的适应性、师生对创业教育的满意度。
2.5.2社会评价
建立毕业生质量跟踪调查体系，及时获得社会、单位和家庭对学生的评价，评价信息有利于学校不断完善人才培养方案，改革人才培养策略，调整课程体系和内容，完善师资队伍，真正实现以市场为导向。用以下指标进行衡量：毕业生创业率、用人单位、家庭对学生的满意度、社会对创业教育的关注度。
3 应用型本科创业教育评价指标体系的应用
应用型本科创业教育评价指标体系的构建是完善创业教育工作的重要保障。创业教育评价指标体系的确定是创业教育评估工作能够顺利开展的基础，对于创业教育的整体评价，可采用AHP对创业教育的开展效果进行综合评估。通过采用专家咨询和调查问卷两种方式，让每位专家分层列出判断矩阵群，采用特征向量法，求出每个判断矩阵的权重向量，并对每个判断矩阵进行一致性校验，用权重向量综合法求出多人同准则下判断矩阵群的权重向量，最终求出合成权重向量。通过选取辽宁省本专科院校三个评价对象（A、B、C）进行创业教育评价效果比较，并采用点、线、面状类指标作用分值的计算方法，结合咨询专家组的意见，最后确定各评价对象评价指标的作用分值。最终求出三个评价对象的综合分值分别为78.57，75.66，68.24。由此，可以看出A院校创业教育评价效果最好。通过AHP方法，使人们对应用型本科创业教育的认识更加全面和客观。但由于专家在进行两两指标进行比较时，个人主观意见偏多，对于专家的专业能力和品德修养等方面的要求较高，所以存在一定的误差，但并不影响对创业教育开展效果的综合评价。
