MOOC（Massive Open Online Courses）的概念最初由加拿大人提出，由于在美国出现的MOOC，即所谓的xMOOC，聚集了许多享誉世界的大学，各大学分别通过大型开放式网络课程平台开放课程，因而受到广泛的关注。单片机技术由于课程较抽象且对学生的专业技术能力要求较高，一直以来没有一个很好的教学组织形式，能很好地提高学生的学习兴趣，MOOC的出现给该门课程的教学带来了全新的机遇和挑战，通过MOOC技术手段对单片机技术课程进行教学改革与探索就显得尤为重要了。
一、MOOC在国内的发展现状及教学实践
国内MOOC的相关研究是从2013年开始的，2013年北大、清华、复旦等国内一流高校陆续开展了与Coursera、edx等课程提供商的合作，2013年也被称为“中国的MOOC元年”，据不完全统计，中国高校的MOOC课程已有超过5000门。2012年10月，中国教育发展战略学会改革与发展规划专业委员会成立大会暨学术研讨会上，与会学者们围绕MOOC展开了热烈讨论。2013年4月，第四届全国数字校园建设与创新发展高峰论坛上，就有涉及MOOC的研讨内容，同年6月召开的第九届全国教育技术学博士生论坛上，北京师范大学黄荣怀教授做了题为“MOOC助力重构学习方式”的报告，总之，国内MOOC相关实践的数量在逐年攀升，有关MOOC的学术研讨活动也丰富多彩。
MOOC课程是将课程的教学内容进行细化，并进行针对性的场景设计，利用视频制作的技术手段，将一门课程拍摄成很多个短小的视频，学生通过网络进行自主学习，并在学习过程中插入闯关式的任务环节，这无疑是网络新生代学生最喜欢的方式，也是他们乐于接受的。单片机技术课程有其固有的教学特点，注重实践操作能力的培养与提高，但MOOC课程的视频教学个人觉得比较适合知识点的学习，因此，本门课程可以采用线上线下的教学模式，即针对各个设计好的教学项目，根据所需要的知识点将其细化和组合，进行场景设计，拍摄出相应的视频文件，并在MOOC提供商的平台上运行，由学生在线上完成，而技能操作环节的内容则根据设计的实践操作项目，由学生在线下完成。
二、单片机技术课程结构的设计思路及设想
单片机技术课程的线上线下教学模式能较好地解决现有教学模式的难题，针对该门课程的教学内容及项目要求，进行线上教学资源的研究与设计。
由上表可以看出利用MOOC平台将单片机技术课程中的理论性、知识性的内容根据MOOC的建设要求开发成线上课程，由学生自学完成，而一些注重实践操作能力培养的内容则开发成线下课程，由教师面授完成。
三、单片机技术课程考核方式的探索
本文探索的MOOC背景下的单片机技术课程，在线上环节由MOOC的运行模式为每个学生设置学习节点和学习任务，学生根据任务要求完成相关内容，系统会根据学生的完成情况进行自动评分；在线下环节，教师根据项目的完成情况，依据任务工单和评分标准进行综合评价，在期终的课程成绩评价时将线上、线下的评价结果分别按照40%、60%的标准计入总成绩。
