一、研究背景
目前，我国义务教育阶段的课程分为国家课程、地方课程和校本课程。拓展课程是校本课程中的一种，是对国家课程和地方课程的拓展和延伸，是对国家课程的二次开发。它着眼于这一时代对人才的要求，确定“以学生的发展为本”的宗旨，把学生身心的全面发展和个性、潜能的开发作为重点，努力改变学校教育“千人一面”的培养模式，改变传统过于追求“整齐划一”的课程体系，改变脱离学生实际，忽视创新精神和实践能力培养的状况。
目前，上海市2004年颁布的《上海市普通中小学课程方案》指出：“学校课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程构成。”由此明确了拓展课程在中小学课程体系中的地位。2005年出台的《上海市中小学拓展型课程指导纲要》又从课程目标、课程结构、课程内容、课程开发、教材建议、课程实施、课程评价等方面对中小学拓展课程建设提供了纲领性建议，并成为上海第二期课改的重要内容。
而在国外国家对于拓展课程的开发是列于与基础课程同等重要的地位，是对学生学习内容和自身发展的衍生和补充。因此，各国也针对拓展课程颁布开设或开发的标准。
我校“乐学有才”的育人理念的立体拓展课程是以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主发展能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础（学段）要求、具有一定开放性、动态性的立体校本课程。“立体”主要表现为社会、学校、全员、全力参与，共同架构课程的多个研究维度（学段与学科、主题与模块、学校与社会、实体课程与网络课程等），所有师、生、员工均是课程的建构者，将“乐学有才”的育人理念内化为教育者的血脉，外化为一切行为，真正体现学校文化特色。
但是目前关于课程的开发还没有一个具体标准及其解读，而针对于我校育人理念下的立体拓展课程的开发更是缺乏一定的理论指导。因此，我们总结国内外已有的经验，再结合我们自身的特点，进行符合于我们学校需要拓展课程开发标准的制定。
二、立体拓展课程开发标准的初步研究
1.开发的基本原则
（1）符合社会需要。拓展课程是国家基础课程的拓展和延伸，也是国家意识的拓展和延伸，在进行课程开发时应符合社会的主流思想、适应社会的需要、并能服务于社会。例如，安全教育、国防教育、国民教育等。
（2）符合学校需要。围绕着学校的办学理念和育人目标进行课程开发，也就是具有学校特色的校本课程，是学校意识的体现。例如，针对于育人理念中的“端庄”而开设的形体训练、针对于湖南地方特色开设的湘绣课、对应于我校英伦风格的国际象棋、针对学科提升的拓展培训课等。
（3）符合学生需要。主要是以学生的兴趣爱好、自身发展的需要进行课程开发，是学生意识的体现。例如，航模、跆拳道、各种社团等等。
2.开发内容的标准
（1）能深度开发。指的是开发的课程其纵向深远、内涵深厚，可以进行不同层次的挖掘，可以针对于学生的层次等级情况进行开设。例如，跆拳道班、国际象棋班、湘绣班等。
（2）能延展开发。指的是开发的课程具有一定的横向联系，可以进行不同方向的多元化的发展、联系，可以根据具体的需要情况进行及时的调整变化。例如，安全教育课、国民教育课等。
（3）能持续开发。指的是开发的课程内容具有可调整性和可升级性，在每次使用前，可以针对实际情况进行再次开发。例如，学科拓展培训课。
3.开发的要求
（1）制订开发计划。在研究国家的教育目标和学校办学理念基础上，结合学校教育资源和教育环境状况，制订拓展型课程开发计划：包括确定学校课程总目标、课程结构、课程内容、实施方式、学习评价及课程管理等，并拟订《开发拓展型课程进程表》。
（2）确定开发拓展型课程的方式。开发拓展型课程有引进、再开发和独立开发等多种方式，承担课程开发的个人或备课组应根据学生需求、师资条件及课程资源等采取较适合本校特点的一种或多种方式，为学生开发出适应性较强的课程。
（3）组织实施。各学部组织拓展课程开发团队，发挥教师的学科兴趣特长，团队必须具有先进的教学理念，民主、开放的专业态度，善于合作、勇于创新的专业精神；同时拥有必要的课程技能，如目标的确定和陈述，内容的选择与组织，实施的技巧与创新，评价的使用与改进，现场资源的利用与开发等，指定负责人，明确分工，责任到人。教科室负责督促课程开发进程。
（4）课程设定。在原有专业课程的基础上，逐步形成相对完整的课程体系，充分利用和挖掘学校现有的资源，开发并开设符合学生兴趣爱好及需求的拓展课程。同时所开设的课程应具有“生命力”，即课程开设的目的不变，但授课老师、授课形式乃至课程内容则可以根据“三方需求”进行调整。就如同菜单上的菜品，推出新菜时，自然淘汰点单率不高的旧菜，同时对于继续存在的各类经典菜品也进行升级改变，继续符合消费者的需要。而对于暂时下菜单的课程，也要根据反馈分析原因，进行调整以重回菜单。
（5）评价反馈。拓展型课程开发中要形成促进学生全面发展的积极评价体系，不仅要关注学生的学业成绩、能力水平，而且要发现和发展学生多方面的潜能。所以，在开发课程中同步制订配套的反馈方式，及时了解学生的需求并掌握情况，以保证学生的兴趣、保证课程的生命力。
就如前面所言，立体拓展课程的开设、开发目前是一个刚刚起步的领域，很多东西都需要我们在践行中逐渐调整、完善。所以我们的研究也属于初期摸索阶段，也会有许多不足需要去补充、完善，这是一个长期的过程。
