在教学过程中，教师除了过硬的专业知识外，还必须具备灵活多变的教学机智，对待学生的错误认识要有正确的认识和分析。要敢于让学生暴露自己的“错误”，对自己的“错误”也要敢于展现，对待已经出现的错误教学现象，要正确地处理和利用，让学生感受到在学习过程中是不断成长的。本文以小学数学课堂教学为对象，阐述了教学中应如何进行错误资源的有效利用。
一、何为错误资源有效利用
要弄清错误资源的有效利用首先得知道什么是课堂教学中的错误资源，建构主义认为：教学是学生根据自己已有的知识和经验去认识事物的过程，从未知到已知这一深化过程中，学生的思维水平和方式决定了他们会犯错，必然会出现一定的片面认识或认知偏离，这就是课堂中学生产生的错误资源。对这种错误资源，教师不能简单的一口否定学生的观点，而应该形成正确的理解态度，善于发现这种错误资源中的积极因素，有效帮助学生纠错，采取“对症下药”的教学策略，实现教学效果的最优化。
二、错误现象产生的原因
1.学生认知水平的限制
虽然小学数学具有较强的逻辑性，但数学知识与语文学科有很大的联系，它是通过文字让学生去理解题意，在一定程度上，小学生对文字的理解能力受限，数学学习常常出现因文字理解错误而造成错误的决断。比如“除”和“除以”两者的区别，虽然都是一个意思，但是动作的对象就不一样，“D除C”和“D除以C”，前者表示C是被除数，后者表示D是被除数，小学生常常分不清两者之间的区别。
2.后摄制抑制和前摄制抑制的相互干扰
前后摄制抑制的干扰就是我们所说的新旧知识的相互影响，前摄制抑制指学生在学习前面的知识对后面学习的知识产生影响，同样，后面知识的学习也会出现相同的影响。尤其是在学习乘法的各种规律时，容易受到之前的加法各种规律的影响，比如（4+2）×25时，某些学生会受到乘法结合律的影响，将括号直接去掉做成4+2×25；而在算（4×2）×25时，又会受到分配率的影响，做成（4×25）+（2×25）。
三、小学数学如何有效利用错误资源
小学数学课堂教学中的错误资源利用，关键在于教师，主要从以下几方面做起。
1.转变观念，正确对待“错误”
课堂教学是师生相互交流沟通的过程，对待学生所犯的错误不能打骂，甚至是侮辱学生人格，说学生“笨”，重要的是让学生在改正错误的过程中不断得到进步，所以教师的引导非常关键。教师要鼓励学生敢于暴露自己的错误思维，允许学生犯错，因为教师自身也会犯错，包容学生的错误。对于自己的错误要有正确的认识，而不是一味地自我否定，教师要帮助学生寻找产生错误的根源，带领学生走出错误区，并在这一过程中帮助学生获得自信心，让课堂教学变得活跃有趣。比如，针对上面所说的乘法规律（4+2）×25，学生直接去掉括号后计算得出错误的结果，教师应该对做错的学生进行提问，了解他们做成4+2×25的想法并顺势引导这两者的区别，前面表示的结果是“积”，后面表示的结果是“和”，从而帮助学生正确认识两者的区别。
2.培养学生发现错误的意识
培养学生发现错误的意识目的在于防患错误于未然，教师要根据自己已有的教学经验，针对性地对学生进行启发，对容易犯但没有暴露出来的错误进行呈现，让学生自己去找错误，纠正错误，培养学生的主动性。比如，在考查学生对题意的理解时，让学生对“圆周长的一半和一个半圆的周长相等”进行判断，学生往往被题中文字所迷惑而觉得是相等的。此时，教师可以通过多媒体展示图形，让学生理解半圆是多出了一条直径，两者之间实则不等，半圆周长大于圆周长的一半。
3.教师课堂教学后的反思
课后对数学课堂教学进行反思有利于帮助教师对自身教学方法的改进，因为学生的错误认识一定程度上也反映了教师教学方法的某些缺陷，反思能够帮助教师不断完善其教学方法的系统性，反过来又会促进教学效果的实现。
综上所述，有效利用学生错误资源开展小学数学课堂教学，是实现高质教学效果的一种重要手段，对于学生所犯错误，教师要有正确的认识态度，积极引导，正面启发，让学生在错误中学到知识，取得进步。
