【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0064-03
随着技术改造力度的加大，技术创新能力的增强，广西规模以上工业总产值突破2万亿元，成为广西的支柱产业。未来几年是广西实现跨越式发展的重要时期，人才的培养在发展过程中将起决定性的作用，高等职业院校属于技能教学型教育，承担着为中高端产业培养技能人才的任务，高等职业教育实践教学体系决定了能否实现职业教育技术培养目标。因此各类高职院校都十分重视实践教学的研究和实施，通过多年的实践摸索，都在各自的领域中积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果。
构建专业实践教学体系主要依据有两个方面：根据“必需、够用”的原则，结合院校实际的实训实践条件，经过多年摸索所积累的经验而形成；与院校长期合作的企业的具体要求；但是，很少有高职院校明确提出基于国家职业标准来构建专业实践教学体系。
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确规定职业教育“课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”，要求职业学院全面推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。对职业技术学院学生进行职业资格鉴定是坚持双证就业、提高劳动者素质、为企业输送合格人才的重要措施，是社会对职业教育教学质量的综合评估，也是对职业学院毕业生能否成为合格人才的一次考核标准。
国家职业标准是在职业分类的基础上，根据职业（工种）的工作活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它通过工作分析方法描述了胜任各种职业所需的能力，反映了企业和用人单位的需求，同时也是各职业从业人员专业知识和职业技能水平鉴定的依据。而实践教学体系是教学体系中的重要组成部分，包括目标体系、内容体系、管理体系和条件支撑体系四个部分。事实上，国家职业标准本身就是高职院校实施实践教学最好的依据之一。依据高职院校的实际情况，根据国家职业标准构建实践教学体系，培养出来的学生更容易通过职业技能等级鉴定，取得相应职业资格证书，更能适应企业“岗位群”的需求，也有利于企业规范生产技术行为。国家职业标准的基本结构和内容如图 1 所示。
一、高职院校模具专业实践教学体系建设现状分析
（一）教学内容与国家职业标准对接不够
目前在许多高职院校实训教学领域中对国家的职业标准认识不够，教学计划、课程标准、教材沿袭了普通高校的一般做法，脱离了职业活动的过程，没有反映出以技能为中心的职业教学特点，实训教学内容与生产过程严重脱离，也没有参照国家职业标准，脱离现代制造的发展。近年来，一部分职业院校对教学内容进行了一些改革，增大了技能方面训练的力度和强度，但这些改革基本是“换汤不换药”，并没有把职业技能鉴定的标准与规范渗透到教学体系中去，没有把职业技能鉴定的内容当作实训教学过程中的一个必要环节来要求，而且每个阶段的实训教学各成体系，造成了教育资源浪费。主要表现在实施实践教学时，教学内容没有衔接性，没有统一的标准，不能涵盖职业技能鉴定内容。因此，当学生需要进行技能鉴定时，不得不对相关知识重新进行系统培训，加剧了学生的经济负担，同时也造成了教育资源的重复和浪费。
（二）“双师型”教师严重缺乏，考评员素质有待于提高
职业技能鉴定工作的实际操作者就是考评员，鉴定工作质量的好坏取决于考评员队伍素质高低。以职业技能资格为要求的实践教学在操作的过程中由于对学生的实际动手能力要求较高，如果教师本身的技能水平不够，无法将职业标准融入教学内容，教学质量就要打折扣，难以承担考评任务，严重影响学生职业技能水平的提高，也严重阻碍了学历证书和职业资格证书 “双证书”制度的建设。
（三）不求鉴定质量，只求鉴定数量
部分职业院校把开展学生职业技能鉴定作为创收的途径之一，过于强调鉴定数量，把学生申报环节当作工作的重点，对其他监管环节如考核内容、标准、师资等疏于管理和建设，鉴定质量大为缩水，使学生毫不费力就拿到了职业资格证书，证书的含金量大打折扣，毕业生所掌握的生产技能水平根本达不到技能等级，导致企业不认同学校鉴定的职业资格证书。
（四）实操技能考核环节时间长
实践教学考核分为理论考核和实践考核，而实践考核是学生进行模具装配及调试，考生需操作多种加工设备进行模具零件的加工，实施过程中实践考核时间较长，一个工种需要较长工时，给考核工作带来了较大的压力，加上实训设备的不足，在一定情况下也影响到模具国家职业标准的实施。
二、构建基于国家职业标准的专业实践教学体系的主要切入点
（一）实践性的教学必须以职业技能鉴定为导向
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出：职业教育要以就业为导向，努力提高职业院校办学水平和质量。职业教育的教学内容、教学方法、培养目标、专业设置、课程教材、学制安排等，都要适应企业和社会需求，职业技能鉴定是对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，职业学校的实践性教学必须以就业为导向，即以相应职业资格考核的职业技能鉴定为导向。
（二）实践性的教学不能以职业技能鉴定为唯一依据 职业院校的实践性教学必须充分考虑学生的就业需求和终身学习的需求，在“理论够用，技能扎实”的基础上，扩大学生的知识面，加强基础知识的教学，为学生毕业后的发展和就业创造条件。根据市场需求调整实训项目，加强学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，以培养专业技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。因此，专业课的教学不能以职业技能鉴定为唯一依据，必须充分考虑行业的发展和现状。
（三）实践教学的评价可以以鉴定结果衡量，但不是唯一依据
职业技能鉴定是对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定。对于即将参加工作的学生来说，是否符合相关岗位的要求，通过职业技能鉴定的考核是客观公正的，但不是唯一的教学效果的评定。教师在实训教学中要加强学生的各方面能力的培养，包括分析问题和解决问题的能力，对知识的实践应用能力等，以求对学生实践教学效果评价的客观、公正和科学规范。
三、构建基于国家职业标准的专业实践教学体系框架及策略
（一）基于国家职业标准的专业实践教学体系框架
基于国家职业标准的高职模具专业创新实践教学体系如图2所示。以模具国家职业资格标准构建的实践教学体系，就是根据行业或企业的标准对实践教学内容设置的功能和作用进行重新评估，确定教学对象及内容、技能要求、实训作用和实践场所，按知识积累与技能要求衔接，形成阶段实践教学序列。广西机电职业技术学院作为国家和行业职业的技能鉴定站，从2008级学生开始在实践教学中慢慢融入国家职业资格标准和职业规范，使模具专业实践教学内容涵盖国家职业标准所要求的知识、技术与技能，学生在“教、学、做”中达到了模具行业相应的职业标准。实践证明，在实践教学中融入国家职业标准，有利于凸显高职院校专业特色，为学生今后的就业奠定良好的基础。
（二）基于国家职业标准的专业实践教学体系构建策略
1.突出职业标准，适应职业技能鉴定考核要求
首先，开展企业调研，将职业岗位的工作任务进行比较分析与论证后，结合国家职业标准，明确专业岗位需要的核心职业能力。典型冷冲模的制作与装配项目所覆盖的生产工艺流程较为完整，具备了模具生产的岗位能力和素质，包含了模具钳工、机加工、特种加工、模具装配等技能，具有充分的代表性和典型性。因此确定以典型冷冲模的生产项目作为载体，以典型冷冲模的生产过程为导向进行实践教学体系的构建，从模具设计、模具零件加工、模具装配与调试生产全过程三个阶段技术应用出发，参照模具工的职业资格标准，重构“项目载体、任务驱动”的职业化培养实践教学体系，设置实践教学项目，构建以基础技能实训、模具专项技能实训、冷冲模（塑料模）制造与装配实训、模具综合技能实训为主干的教学体系，把模具工国家职业技能标准和考试大纲分解贯彻到各实训的教学项目中，在质量考核上，以职业技能等级鉴定作为实践教学考核，以取得职业资格等级证书作为考核目标。
在每个实训阶段，根据国家职业标准的要求，我们分别设立不同的实训内容和实训项目，由浅到深、由单一到综合，每个项目都有对应的知识点和相应的能力培养目标，最终达到职业技能等级鉴定要求。基础技能实训：将零件机加工技术，测绘技术与模具钳工技能通过教与练的形式传授给学生；模具专项技能实训：模具结构，数控技术，特种加工，主要学会各种模具零件的加工方法和工艺；模具核心技能实训：主要训练装模、试模和调模；岗位综合技能实训：包括成型设备的操作、产品质量的分析等，职业技能鉴定考核实操部分以考核装模、调模、修模技能为主。通过以上系列、阶段性实训锻炼，学生成为符合企业需求的成熟的“职业人”。
2.以国家职业标准规范实训基地建设
在不增加大的投入的情况下进一步开发实训基地功能，按照国家职业标准建设实训基地，根据职业的需要，完善实训基地设备的配套设施，如加工设备、检测设备、工量具和机床部件，使实验基地的建设和运行围绕规范的职业技能标准进行，保证职鉴所需设备条件成为实训基地建设的基本项目，同时扩大职业资格鉴定站（点）在行业中的知名度。
3.建立促进学生职业能力培养和职业素养养成的考核体系
职业资格鉴定是对职业技术院校毕业生实际操作能力的有效评价，是职业教育与企业沟通的必然渠道。在实践教学中，必须加强对学生实际工作能力的培养，突出国家职业标准，以职业规范要求学生，因而必须树立以能力为本位的教育思想，把实训教学与职业技能鉴定相融合。如果只是纯粹的实训，学生没有压力和动力，得过且过，学生发挥不出他们学习的主动性，教学目的难以达到。正因如此，我国职业院校全面实行学历证书和职业资格证书“双证制”，使学生一毕业就有能力上岗，毕业证只代表学生学业课程合格，而职业资格证书则代表学生职业技能合格。学生在校通过系列的、阶段性实操强化训练，全面地掌握各种加工技能，实训结束后即可开展职业资格技能鉴定，学生可获得相应的职业资格证书。这样，学生毕业后就多了一份就业保险，而且一上岗就能很快胜任工作。
4.建立校企深度合作模具人才培养方案
职业技能的培养应以企业需求为目标，以市场准入为基础，所以职业技术院校应当满足人才市场、企业或行业对人才的需求，人才培养方案必须以企业需求为导向，构建与行业职业技能相匹配的实践教学实训体系。职业技术院校在与行业或企业共同制定技能鉴定标准的同时还可获得大量的来自生产、管理等第一线的行业标准、技术要求和职业规范，加快了高职院校的教育教学改革，极大地提升了高职院校服务社会的能力，实现教学过程与就业岗位之间“零对接”。
5.建设符合职业技能鉴定考评员标准的师资队伍
职业技能资格鉴定的具体操作者是考评员，考评员的水平是否能达到鉴定要求直接影响鉴定结果。根据国家职业标准构建的实训教学体系对学生的技能要求较高，同时也对实训指导教师提出了更高的标准和要求，而目前许多高职院校的考评员多为任课教师担任，有的教师没有企业生产的经历，实践经验较少，操作技能不高，对行业规范领悟不深。将专业教学实训与职业资格鉴定相结合，不仅使高校教师能掌握职业标准、职业规范，更能极大地丰富教师的教学内容，扩大知识面，有助于提高教师的理论水平和实操技能，促进“双师型”教师队伍的建设。
广西机电职业技术学院模具设计与制造专业团队以就业为导向，以培养学生胜任职业岗位工作和提高学生自身素质为出发点，结合职业技能鉴定标准，构建符合国家职业标准的专业实践教学体系并予以实施，极大地提高了学生的实际操作能力和就业能力，教学质量取得了显著的提高，一次性就业率达到98%以上。
