【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0044-02
拿破仑一次骑马穿过一片森林，看到一个不会游泳的士兵掉进水里，正向深处漂移，岸上的士兵慌作一团，因为他们谁也不会游泳。拿破仑就问：“他会游泳吗？”回答：“只能划几下，现在不行了。”拿破仑随手从士兵手里拿过枪，朝落水者大声喊道：“你赶快游回来，不然我就开枪了。”说完，果真向水里开了两枪。落水者听到惊悚的枪声，猛然转过头来，拼命地划着，居然很快靠上了岸。
故事中落水士兵求生的本能，即主观能动性，原本尘封于内心深处，因拿破仑枪声这个外在刺激而被激发调动起来，重获新生。可以说，每个人的主观能动性都是客观存在的，或外显，或内隐，可以通过内在或外在的刺激加以激发，进而发挥最大的效能。现今的高中生（普通学校）学习地理，往往不得其法、难窥门径，缘由在于主观能动性长期蛰伏内心深处，不得而发。
一、什么是主观能动性
主观能动性是指人类特有的能动地认识世界和改造世界的能力和活动，以及在活动中持有的精神状态。它主要包括三个方面：人类认识世界的能力以及在社会实践的基础上能动地认识世界的活动，主要表现为 “想”；人类改造世界的能力以及在认识的指导下能动地改造世界的活动，侧重体现为“做”；人们在认识世界和改造世界的活动中具有的精神状态，即通常所说的决心、意志、干劲等。“高中地理学习中的主观能动性”主要是指学生在高中地理课程学习的课堂内外，能够自觉、自发地独立或合作学习，是其内在积极情感的真实流露，以及发自内心真诚需求的外在体现。
二、影响主观能动性的主要因素
在不同的生活环境、学习环境、生理心理发育程度等众多不可预期的因素综合影响下，学生之间学习能力产生参差不齐的现象在所难免，而学习能力能否被充分有效挖掘，主要取决于学习者的主观能动性能否被积极有效地调动起来。其影响因素不胜枚举，经过调查分析研究，笔者认为主要有以下几项值得参考：学生学习兴趣；学生自我人生定位及规划；课程内容设置及呈现方式；教师教学方法策略及个人特质等。
三、如何调动学生学习地理的主观能动性
沙贝凝珠，破茧成蝶。经过两年多的研究，笔者发现，调动学生学习地理的主观能动性的方法策略有如恒河沙数，现择其一二叙之。
（一）激发学习兴趣，点燃求知导火索
众所周知，学生学习的原动力主要起源于兴趣。换言之，学生学习地理的主观能动性能否被调动起来，首先取决于学生有没有学习的兴趣及欲望。那么，如何激发学生的学习兴趣？
1.极力挖掘身边的地理知识。大千世界神奇奥妙，生活中的一些自然或社会现象往往蕴涵着丰富的地理知识，透过平淡无奇的表象外衣，运用地理的思维和眼光去剖析，会有惊喜的发现。比如，在学习《地质构造（褶皱、断层）》之际，有意识地带领学生到狼山风景区参观，在欣赏北峰崖壁时，看到弯曲变形错位的岩层，学生自然地联想到所学知识，惊喜之情溢于言表。再如，在学习《工业类型》时，参观本地“海安麻虾酱（原料指向型）”生产基地，了解到海安独特的河域地理环境及麻虾的生长习性，加深对工业类型的理解。打通“生活世界与科学世界的通道”，从自己周边发掘地理知识，呼吸家乡的草根气息，让“乡味”四溢，学生学习地理的兴趣自然产生。
2.精心设计适切的教学情境或方式。地理课程中，不同的知识对理解深度、思维方式、获取途径等有着不同的要求，必须创设教学情境或采取适当教学方式，寓疑于教，寓趣于教。比如，课题组成员陈老师在执教《常见的天气系统》时，开篇设计了这样的导入――“前段时间，高颜值的‘南通蓝’吸引了通城人的目光：最近的天仿佛一幅巨大的油画，晴得像一张蓝纸，几片薄薄的白云，像被阳光晒化，随风缓缓地飘浮着。天气与我们日常生活息息相关，我们每天都会关注天气的变化。那我们要关注天气的哪些方面？”情境导入融入“高颜值、南通蓝”等时尚元素，拉近了师生的情感距离，消弭了代际沟壑，活跃了课堂气氛。在学习流水沉积地貌――“冲积扇”时，为了形象感知冲积扇的形成过程及地貌特征，采取让学生参与实验的教学方式，课堂学习兴趣浓郁，印象深刻，效果好。正如美国教育家苏娜丹戴克所言：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我会理解。”
3.时刻警醒教师在课堂中的地位。教师在课堂中不能缺位，但也不能越位。在新课堂中，教师在什么时候出现，该起什么样的作用，都会影响学生学习的兴趣。比如，在本校推行的“助学式”课堂学习过程中，教师的地位就应体现在：在话题发起前，巧设悬疑；在合作学习中，点拨学法（提点思路、总结学法）；在活动探究中，掌握方向；在踊跃展示中，及时评价；在话题总结时，明确规范（如：审题、语言表达、答案组织、解题反思等）。务必让整个流程，张弛有度，节奏稳健，灵活穿插，宛若天成，牵引学生的眼球与思维，从而催动学习兴趣的生成。
（二）明确人生目标，绘就美好愿景
清朝诗人顾嗣协曾写过“骏马能历险，力田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟”，其意在于告知世人，万物皆各有所长，各有所短。我们学生应根据实际情况，不好高骛远，不妄自菲薄，量体裁衣制定切实、详细、可达的人生奋斗目标。
班上几个地理成绩不太理想的学生一致认为：自己地理之所以学得不好，主要是由于缺乏明确的人生奋斗目标，没有不断前行的强劲动力。这就好比汪洋大海中一艘无舵无桅的船，没有目的地，面对风浪海潮的起伏变化，水手们只能束手无策，听其摆布，随波逐流；要是在某处搁浅，只能被迫上岸，随遇而安，得过且过；要是不幸触礁撞岩，只有自认沉没覆顶的厄运。 美国一位潜能大师曾经说过：“成功等于目标，其他的一切都是这句话的注解。”明确的目标会成为努力的依据，形成鞭策力，激发斗志，开发潜能。由此可见，没有目标就不可能形成迈向成功的主观能动性。在对“学生‘被动学习地理’原因的问卷调查”的结果统计中发现：没有目标的占3.8%，目标模糊的占23.1%，有清晰、短期目标的占50% ，有清晰、长期目标的占23.1%。事实印证，选择“没有目标”和“目标模糊”的学生，平时上课就表现出消极懈怠、萎靡不振的态势，对学习漠不关心、疲于应付。
人生之路，修远漫长。有了目标，有了愿景，才能不断汲取前行的动力。目标也需要有一定的宽度和厚度，在领会贯彻维果茨基的“最近发展区”理论精髓基础上，正确运用罗森塔尔自我暗示效应，将长期目标分解成若干递进式、能力所及的短期目标，一步一个脚印，拾级而上，就会品尝到成就感和幸福感，内心深处的主观能动性才会如星星之火，生生不息。
（三）重构学习内容，遵循认知发展规律
由于现行初高中地理课程的设置编排及师生重视程度存在天壤之别，造成初高中地理衔接学习的严重脱节。高中地理，尤其是自然地理，对广大学生来说，晦涩难懂，味同嚼蜡。如若调动学生学习的主观能动性，有必要对一些晦涩抽象的内容进行重构。如何重构？前提是，解读课程标准、遵循《考试说明》、摸清真实学情、循迹学生认知发展规律、设计适切话题思路及方案等。 比如，学习《常见天气系统?冷锋与暖锋》时，应将知识点问题化，递进呈现：①在冷锋、暖锋示意图中合适的位置标出冷、暖气团，并说明填写的依据；②观察锋面示意图，归纳锋面的概念，说出锋面附近有哪些天气特征；③区分出图中的冷锋和暖锋，并说明理由；④描述冷锋、暖锋过境前、时、后有怎样的天气现象出现？气团、锋面概念、冷暖锋判断、冷暖锋过境天气，娓娓前行、徐徐递升，学生在不知不觉中完成难点学习，信心与主观能动性如雨后春笋，破土而出、拔节生长。
（四）选择多样教学方法手段，提升教师特质指数
兵法有云：“水因地而制流，兵因敌而制胜；故兵无常势，水无常形。”针对不同性质的课型和教学内容，应采取不同的方法手段。正如著名的教育家于漪所言：“别人是有过什么相对固定的教学法，而我是一课一法，千课千法。”教材内容相对比较浅显或学生已有一定知识基础，就多用自学互学法；对于一些概念性强，规律、原理比较抽象，难以理解的内容，就多用启发引导法；范例性强、特征明显的内容，就多用案例分析法等。比如，人口与环境问题、自然灾害及其防御等，就可以用自学互学法；地球运动、大气环流等，就可以用启发引导法；区域的可持续发展，工业、农业的区位选择等，就可以用案例分析法等。
同时，要采用灵活多变的教学手段，激发学生思维，开发潜能，调动主观能动性。比如，课上适当的铺陈叙述，会让学生思路清晰，明白事情的原委；适度的煽情，会让学生激情涌动，增强情感的释放；合理的示范，会让学生有模范的引领作用；恰当的引导，会让学生有顺流而下、水到渠成之感。
诸多教学方法手段，“运用之妙，存乎一心”，如若能造就层峦叠嶂、山重水复的迂回之势，峰回路转、柳暗花明的豁然之意，学生的学习兴趣会如山泉般汩汩而出，主观能动性亦能似日升月落、生生不竭。
教师要形成教学特质。比如，课题组成员冯老师在执教实践课例《农业区位因素与农业区位选择》时，开篇呈现出一组美轮美奂、色彩缤纷的农业景观图片，对学生造成强烈的视觉冲击，形象直观的多感体验。执教者举止优雅、语言优美、文字清丽、书香氤氲，潜移默化中熏染浸润着学生，激起学生学习兴趣的层层涟漪，原来农业也不是那么“土”，而且如此的生动多姿、绵柔熨帖，内心深处的主观能动性瞬时生成、呼之欲出。在这里，教师的个人特质，如审美观念、语言文字功底、现代信息技术运用熟稔度、良好的心理素质、厚重的学科知识素养等，起着决定性的作用，是调动学生主观能动性的推进器。
陶公有言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”主观能动性也有真伪之分，受急功近利思潮影响、媚俗动机驱使的便是“伪”；平淡朴实、率性自然的便为“真”。我们广大师生应目标纯粹、需求善意，淬炼外啄里啐、巧设多管齐下，定能将主观能动性调动到实处、发挥到极致。
基金项目：本文系南通市第10期教学研究立项课题《高中地理学习中学生主观能动性调动策略的研究》研究成果。
