一、实践探索源起
1.教育信仰
信仰是通过一堂课、一次面对面的教育、一个学校文化载体等方式，综合实现的。课堂是最重要的部分，要在课堂上引入新元素，融入更多内涵，让教育化成一股暖流，推动学生成长成才。
2.沟通碰撞
学生对科学人物、精神、气质等，感觉笼统而含糊。应试化教学阻碍了对学生科学素质的培养，不利于学生的成长。教师有必要去探索课堂教学模式，更多地融入科学知识，为学生的终身成长打下基础。
3.职业冲动
我想更多地把学生带进历史，让学生感受实验，再来接触当下经过无数次改良的，与过去实验条件完全不同的场景，从而使学生更加懂得尊重和珍惜。
二、课堂案例摘录
1.法拉第，法拉利
“向大家介绍一位科学家――法拉第。”，班里男孩喊：“法拉利……”引起哄堂大笑，我说：“法拉第比法拉利值钱多了……”我听到嘘声，“大家可以先听完我的故事，再评价。”
2.“戴维是谁”，进入情境
“法拉第出身贫寒，只上了两年学……辍学的他开始学徒生涯――装订书籍，努力自学获取了大量科学知识，几年后，机缘巧合，获得了4张戴维演讲门票――”“戴维是谁？”有学生问，“英国的科学家，发现了6种元素，是法拉第导师。”我说：“这4场演讲对于法拉第是天降甘露，他回去后认真整理了笔记，将之装订成一本书，寄给了戴维，并提了一个要求……”
3.要求改变一生
“什么要求？”学生很配合地问道。“做戴维的助手。”我回答：“戴维接到信后，被法拉第的努力感动，答应了他的要求。”学生笑了。戴维的举动，改变了法拉第的一生。
4.名誉扫地，提出见解
“1921年9月，法拉第读到了奥斯特电流磁现象的论文，重复并改进了实验，写好了一篇论文。“他没有想到，这篇论文几乎让他名誉扫地。”“为什么？”心急的学生问。这篇论文涉嫌剽窃，为了洗清冤屈，又设计了新的实验，不久后风波渐渐平息。他提出了自己的见解――既然电能生磁，那么磁能生电吗？
5.少数派，实验高手
当时的科学界把磁归为电，电只能生磁，磁一定不能生电，只有少数科学家同意，法拉第是少数派。法拉第无数次改进实验，为得到持续稳定的电流，他将一个直径为12英尺厚0.2英尺的黄铜盘固定在一根黄铜轴上，沿水平方向固定在一个支架上，一块大型马蹄形磁铁的两极把黄铜盘夹在中间，黄铜盘的中轴连接一根导线，黄铜盘的边缘与一个黄铜弹片保持接触，弹片上连接着另一根导线，这两根导线连在一个电流计上，当黄铜盘旋转起来的时候，电流计的指针发生偏转，而且非常恒定。
三、课堂教学感悟
1.教学目标要突出科学素养
课堂上，融入人物传记，就是要做到“追踪正在上课的课程，讲到哪儿，自然科学史课就追到哪儿，讲述这个理论、公式，当初是谁发明的，为什么要发明，怎么发明的。”就是要做到让“科学发现、论证和发明的过程，就是科学精神和科学方法的实现过程，变成激发科学创新最生动的案例，从而对学生理解和掌握定理公式大有好处”。这既是本堂课教学目标，即探究磁生电的条件，认识自然现象之间是相互联系的，了解探索自然奥秘的科学方法等的体现。
2.教学重点要体现人文关怀
课堂上，我将人物传记融入看似枯燥的物理规律以及探索中，体现了“教育应该充满文化精神，浸透了浓厚文化气息，它是知识教育的延伸、拓展和升华，目的是要使教育回归其本性，从而让教育更加人性化并更加富有成效。这既有利于突出课的重点探索概括出电磁感应，又有利于推动人格的独立和完善，符合新课改的精神。
3.教学难点要突出继承深化
在本课中，我将法拉第在简陋的实验条件下，千方百计、锲而不舍地改进实验，争取最好的实验效果，在面对非议质疑的压力下，尊重科学、尊重实践，用实验说服了一切讲解给学生。这对于学生理解课文的难点是有益处的，另外也有溢出效应，即忠告学生在探索路途上，要学会继承、创新，并有根据地质疑别人的观点。
