中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）08-0187-02
数学学科比较抽象枯燥，需要有一定的逻辑性，重视课堂的连贯，重视知识的应用，而小学生自律能力差、注意时间短的特点更增加了学生的学习困难。传统数学课堂教师在黑板上列算式，画图表，学生在课桌上写写算算的氛围更是让学生毫无兴趣。交互白板的应用让课堂动起来，教师利用它多种多样的功能设计出丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生参与到课堂中来，帮助学生意义建构知识，促进迁移，优化小学数学课堂。
1数学学科常用功能
1.1 基本功能
交互式电子白板的基本功能有批注、擦除功能。一般课堂中教师习惯选择用硬笔或者智能笔来批注，还可以改变笔触的颜色来凸显重点内容。当然教师可以选择感应笔或者手指来进行书写、批注的操作，这样不仅避免了传统课堂中使用粉笔产生的粉笔灰对学生和老师身体健康的威胁，还可以帮助教师脱离传统课堂播放多媒体课件时的鼠标限制，让教师得到解放，走下讲台，最大限度的融入到学生中去。“橡皮”工具担当了交互白板的擦除功能，它类似于课堂中的黑板擦，用来擦除一些不需要的信息。除此之外，利用逆向思维，可以在擦除后呈现教学信息，这样设计出类似“刮刮卡”这样的游戏，变传统数学课堂的呆板为交互白板课堂的趣味，让课堂更加丰富多彩。
1.2 特殊功能
教师还可以通过交互白板的拖曳、克隆/复制、触发动画、放大镜、聚光灯、遮罩等功能来实现一些特殊效果，从而达到优化课堂的目的。
其中拖曳功能，顾名思义，就是把对象从一个区域拖到另一个区域。拖曳的内容可以是所要讲授的知识点、问题、答案，甚至是学科资源，既可以呈现信息，也可以将信息拖至边界隐藏。优点是操作简便，应用丰富。“克隆/复制”功能即能够对对象多次复制，例如在小组活动时对学生进行红旗图案的奖励，就可以使用此功能。“触发动画”功能通俗理解为通过对一个对象的操作让另一个对象呈现出来，播放动画似的效果，帮助学生对枯燥数学算式的厌倦，极大地激发了学生的学习兴趣。“放大镜”能够放大所选中的内容以引起学生的注意，并起到对授课内容重难点的强调作用。“聚光灯”特效一方面可以屏蔽了屏幕中的无关信息，将学生注意力集中在聚光灯中的内容上，另一方面也能对聚光灯之外的信息进行隐藏，该工具和“遮罩”功能掩盖教学信息相似，给学生以神秘感，激发学生的好奇心，进而提高学生的学习兴趣。
“记录回放”功能的开发有着深远意义，它能够记录课堂中的授课过程，保留批注，并保存课堂中动态生成的资源。教师可利用它将重难点讲解过程进行回放，加深学生对知识点的理解。教师也可把记录上传到学校网络平台，学生可自行下载，进一步有针对性地组织学习。将一些精品课、优质课传至学科资源中，教师之间可以相互学习借鉴，大大促进教师的专业发展，实现优质教学资源的共享。
1.3 数学学科工具
数学学科工具包含圆规、直尺、量角器等多种测量工具，计时器计时工具，还有正方形、圆锥等图形。教师使用时可以先从数学学科资源中选择需要的工具类型，再使用手指或者感应笔在展示面板中滑动即可出现想要的图形。教师可以灵活改变其大小或形状。学科资源的工具在为教师提供方便的同时，更为学生直观学习，亲身体验空间等抽象知识使其更深入的理解平面图形、立体图形、测量工具、角等知识点成为可能。
2交互式电子白板在小学数学课堂中应用的作用
2.1 创设情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动机，对学生的自我提高有更深远的影响。兴趣和注意又是密不可分的，美国教育心理学家加涅的九段教学法更是把引起注意排在了教学事件的第一位，只有外部刺激引起学生选择性注意，才能激发他们的兴趣。而交互白板开发出的多样功能帮助教师创设灵活的教学情境，成为引起学生注意、激发学生兴趣的有效工具。例如：在讲授《三角形的分类》时，教师设计触发动画，使不同种类的三角形飞到学生面前，同学们感到分外神奇，个个跃跃欲试，想要上台动手分类。再比如在讲授《小数的意义》时，交互白板与flash动画结合，模拟超市购物场景，体会小数在生活中的广泛存在。
2.2 交互活动，课堂动态生成
建构主义强调以学生为中心，充分体现学生的主体作用，充分发挥教师作为课堂引导者，教学活动组织者，学生朋友的角色，改变传统数学课堂的刻板与枯燥，让学生产生我要学的急切愿望。教师运用交互白板的交互性，让学生充分参与到课堂中来，学生的加入必将使课堂更加生动活泼、充满变数，教师善于抓住一些意外资源，达到预设性与生成性完美结合，突破教学内容的重难点。例如：在讲解长方体面积时，利用学科工具，在展示界面画出长方体，通过学生动手利用画笔工具在长方体各个面涂颜色，让学生深刻理解面积的含义。在讲解重复时，利用重复克隆工具让学生动手操作体会到重复的含义。
2.3 多样练习，促进学生知识保持和迁移
在课堂教学环节中讲授新知识，只是帮助学生把信息存储在短时记忆上，如果不练习很快会被遗忘，教师利用交互白板设计丰富多彩的练习，促进学生知识保持和迁移。例如：在练习《四则运算规律》时，枯燥的算式让学生昏昏欲睡，但是若让练习变成一个游戏，学生的表现就大不相同。教师可以把每道题的解题过程让学生像刮“刮刮卡”那样刮出来，学生一定思维活跃。教师也可以运用拖曳的方式将答案呈现并和学生答案进行对比，引发学生思考答题过程中应注意的问题。学生在交互白板操作过程中，也是他思维过程的呈现，教师通过学生呈现的思维过程进行针对性指导，帮助学生有意义学习。
2.4 有利于数学教师的专业发展
交互白板记录回放功能可以把批注和整个操作过程保存下来，教师可以利用保存下来的资源回顾教学过程，根据学生的反馈，反思不足之处，改进教学；将资料传至学科资源中，教师之间可以相互提出意见和建议，借鉴一些优质资源，提升教学能力；最后可以提高教师的信息技术素养，在课堂中运用交互白板，意味着掌握并能灵活一个新媒体，新信息技术，优化课堂的同时，也为信息技术与数学学科的整合做出贡献。
2.5 有利于促进信息技术与数学学科的整合
信息技术与课程整合，要求不仅把信息技术作为辅助教、学的工具，也要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。整合过程中，也要注重学科特点。交互白板，自1994年引入中国，很快成为基础教育课堂中主导的教学媒体，在数学学科中，把枯燥呆板的教学过程转化成以学生为中心，灵活多变的教学氛围。在激发学生兴趣，促进学生有意义学习方面有重要作用。有力促进了信息技术与数学学科的整合。
3 总结
交互白板具备传统黑板和现代“计算机+投影仪”的双重功能，除此之外，它多种多样的交互功能成为激发学生兴趣、促进学生知识的保持和迁移、构建多彩课堂的有力工具。它不仅促进学生的学，也提高教师的教。达到优化数学课堂效果的同时也推进了促进信息技术与数学学科的整合。
