一、引言
Stern认为， 发音学习虽然只是外语学习的一部分， 但是初学阶段的发音学得好坏对以后的整个外语学习会产生关键而深远的影响[1]。由此可见，打好英语语音基础对英语专业学生来说尤其重要。本研究以问卷的形式，抽样调查了浙江省交通职业技术学院商务英语专业一年级学生，研究情感因素对高职院校新生英语语音学习的影响。
二、影响语音学习的情感因素
根据美国学者克拉申的“输入假说”，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。有了合适的大量输入，并不等于学习者就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”[2]。克拉申提出的情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）认为，第二语言习得的过程受许多情感因素的影响，这些情感因素包括动机、自信心、焦虑和自我概念等[3]。
情感过滤的高低将影响语言学习者可理解性输入的吸收。王初明指出，语音虽然只是英语学习的一部分，但相对于听、读、写、语法、词汇等英语技能和知识的作用，语音对英语自我概念的影响最为显著，其深层原因是包括自我概念在内的情感因素在起作用[4]。
三、关于高职院校新生英语语音学习情况的研究
（一）研究对象
此次问卷调查对象为浙江省交通职业技术学院商务英语专业一年级学生，男生12人，女生84人，年龄为18-20周岁。
（二）研究工具与分析过程
2015年12月，126名浙江省交通职业技术学院英语专业大一新生参与了此次问卷调查，问卷的目的是研究情感因素对高职新生的英语语音学习的影响。此次分发问卷126份，有效问卷96份。该问卷采用的研究工具是E. Horwitz et al.研制的“外语课堂焦虑感量表”（FLCAS）[5]。考虑到该量表与英语课堂的情感因素有关，具有较高的信度和效度，所以选为此次研究的测量工具。FLCAS是一份英文调查问卷[6]，为了排除英文问卷理解上的干扰，作者将原问卷翻译成了中文，以提高测量结果的准确度。本问卷共20道题，涉及情感因素的四个方面：自我概念、动机态度、学习焦虑感和交流焦虑感，目的是调查学生在不同情景下的实际感受。
本问卷要求被调查者在5个选项中选择最符合自身实际情况的一项，选项依次为“非常同意”、“同意”、“中立”、“不同意”和“非常不同意”。问卷总分100分，根据选项从左至右顺序得分依次为5、4、3、2、1分，学生所得分数越高表明焦虑度越高。问卷所得数据采用统计学软件SPSS20.0进行统计分析。
从表1可以看出，情感因素中的自我概念、动机态度和交流焦虑感占比均超过26%，表明高职学生在这三个方面都存在问题。其中交流焦虑感所占比例最高、得分最高，说明学生存在英语交流障碍。学习焦虑感得分最低、所占比例最低，为20.1%，表明高职学生的语音学习焦虑感偏低。
第1-5题表明学生相信自己的语音水平，但是在语音语调发音方面不够自信，对自我概念认识不清；第6-10题表明学生对语音学习的态度积极主观，没有落实到具体的学习计划上，学习动机不强；第11-15题表明学生语音学习心态乐观，没有明显的学习焦虑感；第16-20题表明学生在进行英语发音时有紧张情绪，存在交流焦虑感。
综上所述，研究结果表明大多数高职学生对自己的英语语音学习心态乐观，但是自我概念认识混淆，学习动机不强，学习焦虑感不明显，存在交流焦虑感，这在一定程度上不利于英语语音学习。
四、总结
情感因素和英语语音学习有着密切的联系，情感过滤越低，可理解性输入经过有效吸收后就能转化为学习者的语言能力。英语语音学习过程漫长，高职院校教师在语音教学中可充分利用情感过滤理论，多创造机会引导学生自我概念的养成，激发学生语音学习兴趣和动机，在活动中减少语音交流焦虑感，并适当增加语音学习焦虑感，从而提高学生英语语音水平，打下扎实的语音基础。
