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心理咨询在思想政治教育工作中的作用与发展方向研究

  一、心理健康教育与思想政治教育的联系
  二者的工作对象一致,都是学生;二者的最终目的一致,都是为了学生更好地发展,使其树立正确的理想信念,塑造健康完整的人格,更好地适应社会,并发挥自己的价值,有所建树;二者都遵循以人为本的教育原则,具体问题具体分析原则,在问题的处理和分析上,都以引导学生为主。
  二、心理咨询与思想政治教育工作的区别
  (一)立场不同
  心理健康教育或者心理咨询,是解决来访者的心理问题,而思想政治教育工作是解决受教者的理想信念问题,二者对于工作对象的称呼不同,也显示出了二者的工作主线和方法不同。心理健康教育或者心理咨询,对工作对象称之为“来访者”或“求助者”,表明心理老师或者咨询师是帮助对方解决实际困扰自己的心理问题,心理老师或者咨询师与学生是平等关系或咨助关系;思想政治教育对工作对象称之为“学生”,其理论基础为马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论及三个代表重要思想,思政教师对学生具有价值导向作用。
  (二)基本原则不同
  作为一名心理咨询师,其政治理论基础比较欠缺,在做学生思想政治教育工作时,往往只强调其内心世界的真实性,注重来访者的内心层面的问题解决,采用倾听、宣泄、自我暴露等治疗技术,建立平等咨访关系,有效的咨访关系有助于增强相互之间的信任感,有利于解决来访者的心理问题。对于个别的案例,在咨询过程中往往会引导其说出心里的真实想法,但咨询师不做道德评判,且一般不会给予指定性的意见。
  心理咨询有其应遵守的原则,包括保密原则、客观立场原则、专业能力限定原则、时间及感情限定原则、“来者不拒、去者不追”原则、重大决定延期的原则。也就是说,心理咨询的谈话内容是保密的,尊重来访者的个人隐私,咨询师在咨询过程中保持中立原则,不对来访者进行批评教育,除心理问题以外的情况不予以解决,并且心理咨询有一定的时间限制,咨询师与来访者的关系只限于心理咨询室内,除此之外任何的要求,都应拒绝,在咨询师进行咨询服务时,如果来访者有任何的不满意,可以根据自己的意愿选择中断咨询,一旦认可心理咨询师,那么咨询师将积极的提供可能的帮助,遇到重大决定难以抉择时,咨询师往往不做选择,而是告知来访者在其情绪稳定之后自行做决定。
  思想政治教育工作者在高校中,主要体现在辅导员及班主任身上,以及思想政治方面的任课教师。辅导员对于学生进行的思想政治教育包括学风建设督导、诚信教育、军事理论及训练、就业指导、职业生涯规划、党团宣传、心理健康教育等方面,任课教师多数从理论知识层面给予教导。如此,思想政治教育工作往往是以班级、课堂为单位,进行批量教育。这从某种程度上,增强了效率,达到了成果推广,比心理咨询受教面广,而且,思想政治教育为所有人所接受,没有观念的限制,心理咨询目前并没有做到全覆盖,学生的认可度不高。
  思想政治工作遵循的是以人为本的原则、目的性和导向性原则、激励性和示范性原则、层次性和针对性原则、真实性和情感性原则、疏导性和及时性原则。也就是说,在进行思想政治教育工作时,教育者需要以学生为主,通过对不同时期的受教者,进行不同内容的思想教育,培养其正确的世界观、价值观、人生观,对于受教者不符合道德及规章制度的行为与言语加以批评和指正,学生敬重教师,教师尊重学生,为了保证良好的信息沟通,二者应该在相互信任的基础上建立更亲切的关系,对于个别学生的特殊问题采用针对性方法,忌千篇一律。
  (三)工作环境不同
  心理咨询往往选择安静、舒适的独立空间进行,这对于来访者剖析自己,分享自己的隐私有良好的保护作用,一般有专门的心理咨询室。来访者可以选择个体咨询或者家庭治疗,也可以选择团体辅导的形式,同时还可以选择信任的咨询师,或者更换咨询师,采用的是双方自愿原则。工作过程中,现场氛围比较和谐,来访者可以畅所欲言,不需要有任何的顾及,但是最终问题解决的方案,需要来访者自己选择,咨询师只起到引导和启发的作用。
  思想政治教育工作,一般是在课堂或者班级,也有个别辅导,工作环境往往比较复杂,教育者与受教者一般是固定的。课堂教育的话,教育者的内容并不是根据某个人所设定,而是根据多数人的水平以及课本大纲,并非双方自愿;个别辅导时,受教者在谈话过程中,往往需要进行思考,教育者会根据自己的经验或知识面给予受教者答案,也会带领受教者寻求解决问题的方法,受教者可以在此过程中得到清楚明了的解决方案。
  三、心理咨询在思想政治教育工作中实施的难点
  学生及教师对心理咨询的认识存在误区及偏差,认为只有严重心理问题的人需要进行心理咨询及治疗,往往忽视了每个人都或多或少的存在心理问题,只是每个人的自我调试能力不同,导致个别人需要咨询师的帮助才能度过或解决自己的心理问题。
  辅导员经常需要在心理工作者和思政工作者的两个角色中切换,既要了解学生内心的真实想法,又要对其进行正确的思想教育。但是学生内心世界的真实想法往往与学校的规章制度相悖,在这个时候,辅导员往往难以决定是以咨询师自居还是以思想政治教育工作者自居。
  心理咨询关注学生的自主性,多元发展,提倡“助人自助”,希望经过有效的对话,可以帮助来访者在今后的学习生活中可以自己进行心理调适并自行选择适合自己的道路。这种看似“放任”型的教育方式,在思想政治教育工作中很难运用,思政工作有明确的规章制度,并且希望受教者按照所学知识,走正确的道路,阻碍了学生的多元价值发展,缺乏创造性。而心理咨询不批判的中立原则,导致很多时候来访者对自己的所作所为没有伦理道德或者法律法规上的正确性判断,咨询师一味的倾听会导致部分来访者变本加厉,在解决完心理问题之后又产生现实生活中的准则问题。   四、心理咨询在思想政治教育工作中的应用
  二者可以选择各自的优势进行工作。首先通过心理咨询建立有效平等的咨访关系,通过对话,发现学生的内在问题,通过解决调试内在心理问题,从而有效的达到教育目的,适时的将思政理念教授给来访者,既起到引导作用,也起到指导和教育作用。
  案例分析:学生A,多次辱骂宿舍同学,并违反学校规章制度,旷课迟到。
  (1)思想政治教育工作的过程及结果:通过侧面了解,将事情的情况掌握清楚,与A进行单独对话,首先告知其所犯错误,一是辱骂同学违法学校的相关规定,二是告知其旷课将会受到处分,耐心的引导其正确处理同学之间的矛盾,并按时上课,保证出勤,辅导员还积极的帮助A与班级的干部建立关系,鼓励其积极参加集体活动。辅导员的关心及鼓励会在一定程度上对A起到影响,在接下来的学习生活中,A的情况有所改善。
  (2)心理咨询的过程及结果:通过与A建立良好的咨访关系,了解情况,搜集资料,发现A之所以辱骂同学、旷课迟到,与父母对A的关注度过低有关,A随母亲与继父组成家庭,母亲与继父的所有心思都放在二人的孩子身上,忽略了A的感受,A只能通过极端的行为引起父母的关注,长此以往形成了孤僻、敏感的性格,并习惯与权威抗衡。在了解到这些情况之后,帮助A解决其心理问题,接纳自己,培养其自信心,解决其人际交往障碍。几次的心理咨询,A的情况有所改善。
  以上,不同的教育模式都会使A产生改变,并有所改善,但是辅导员的做法没有了解到引发A一系列行为的根本原因,并没有真正解决A的问题;心理咨询师则认识到A的内心世界,但是忽略了思想教育,没有达到严肃校纪教育本人的目的。如果二者有效的结合起来,则既帮助A塑造健全人格,也引导A走上正确的思想道路,完成学业,在今后的道路上发展自我,完善自我。
  将心理咨询引入思想政治教育工作,增强了思政工作的实效性和有效性,思政工作中引入心理咨询的方法和原则,可以为更好地培养全面发展的学生服务。健康的心理素质是大学生成长的基础,大学生的全面发展离不开心理健康及正确的理想和信念。

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