中图分类号：TN948.13 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）17-0190-01
教育已经不仅仅局限于学校、课堂，而是伴随着电视走进了人们的生活和工作。不管你是教育类电视节目的观众，还是教育类电视节目的制作者，你都不能不承认教育类电视节目已经成为人们继续学习的有一条有效途径。而在教育类电视节目的发展中，也存在着不适应时代性发展要求，教育节目收视率低的尴尬状态，本文通过对教育类电视节目的了解分析，发现问题，并提出解决的建议。
1.基础――理念转变
1.1 考虑受众需求
要想提高收视率就要考虑观众需求，“古板”印象的教育节目也做出了转变，由“我要教什么”到“观众想学什么”转变。
1.2 受众层次更分明
现代受教育年限提高，我国又处于经济快速发展期，加之新旧文化碰撞，不同价值观产生，教育电视节目开始考虑这些问题带来的影响，并相应细分节目层次以适应时代。
1.3 适应多平台播放
信息时代已经到来，各种媒体技术应用普及拉近了观众与节目距离，节目播放随时随地，而适应电脑，电视，手机，平板电脑等多种媒体播放，并实现实况播放，成为必然选择。
1.4 网络课堂开发
记得“非典”时期的空中课堂，虽然听起来昏昏欲睡，但是确实是一种新奇体验，随着科技进步，网络电视教育节目也更加新颖别致，茶余饭后，休闲小憩，都可以享受到网络电视教育的便利。
1.5 与现实结合
信息化带来信息传递的高效化，教育信息传播也跟上时代的步伐，走上荧幕。实时的教育相关动态播报，教育新闻报道，是一种与时俱进的体现。
1.6 增加趣味性
“被教育”是一个太多人不会感兴趣的话题，所以，教育节目趣味性成为节目创作必然要添加的元素，也是提高收视率的客观要求。
2.实践――曲折中前行
2.1 增强画面效果
电视作品首先是视觉体验。科技进步带来影音制作技术的革新，教育节目创作也开始加大设计投入，力求以优秀的影音效果引起受众共鸣。以科教节目为例，现代科教节目在画面制作上下足功夫，仿若科幻大片的视觉体验吸引了大批观众，欣赏之余接受了科学知识，并强化了记忆。
2.2 更细的节目受众层次划分
以少儿教育节目为例，随着儿童入学年龄越来越早，儿童教育观念转变，对电视节目也提出了新的要求，简单以“少年”、“儿童”划分并不适应时代，少儿节目也开始以岁划分受众层次制作节目。现在的节目即使是学龄前儿童都可能说“太幼稚”，在多年前很少听到这种评价。这就是一种节目层次细化的表现，然而，也暴露了不足，一方面，观众并不知道这个节目是给什么层次人看的，看错了节目所以才会感觉“幼稚”；另一方面，内容太旧，过时，上个世纪的各种动画等虽然也有教育意义，然而，无论从画质还是表现手法、思想观念，都不容易被现代人接受，产生了时代局限性，制作更多符合时代的新教育作品，是当前迫切需要。
2.3 迎合受众需要
教育节目开始以受众需要为基础进行节目制作，通过市场情况调研分析，结合时政，普及相关知识，如金融危机，股市动荡，教育频道会制作股票金融相关节目；如理财热，教育频道也会做各种理财知识讲座，普及科学知识，答疑解惑，提高全民素质水平，也迎合了民众客观需要，从而提高了收视率。然而，并非所有节目为迎合受众需要所做的尝试都是正确的、成功的。以收视率、教育意义还是受众需求为第一优先？兼顾并不是件简单的事情，选择必有牺牲，仁者见仁，智者见智，这也是现代教育节目的不同选择取向，正确的是哪条路？留待时间考验。
2.4 引导现代价值取向
电视节目会影响受众价值取向，教育电视节目有义务将民众价值取向引导到正确道路上来。如上文说的理财热，市场有风险，投资需谨慎，教育节目会建议受众理性理财；如全民会计风，市场容量有限，培训机构各种广告铺田盖地，误导了民众行为。教育节目则引导民众理性考证，正视市场情况。然而并不是所有的引导都是成功的，以继续教育热潮为例，曾有一期调查评论节目《文凭值几何》，制作目的是想告诉自考者不要为文凭而自考，而要树立正确学习观，为应用而学，学应用。节目播出后反响很大，然而却不是想要的结果，无数贪玩的孩子以此为据，“教育频道都播出了，文凭没用，清华北大就成材了？”这不是我们想看到的！
2.5 报道教育热点及现实问题
很多教育报道新闻会对教育热点、政策变化、现存教育问题进行报道，由于贴近生活，受到广泛关注。一方面吸引了观众，提高了收视率，另一方面宣传解读了教育新政策，引起教育思考，对观众产生了重要影响。然而我们并不能只看到进步。很多报道仍停留在表面，例如，2013年东方卫视新闻《民办小学竞争激烈，究竟是谁的选择》，以择校热为议题，讲述小学择校困难，引起广泛关注，而直到幼儿园选择也变得困难的现在，后续呢？解决办法呢？教育节目反映现实问题，这不失为一个成功的探索，但是多少教育节目只反映现状，告诉受众问题，却没有解决办法，知道比不知道更痛苦，给受众的只有无奈与接受现实。
2.6 名人讲座
名人效应已经被教育节目普遍应用，《百家讲坛》就是成功的案例，广大民众渴望新知，而名人给人的感觉更加“靠谱”、“权威”。各种名人讲座拉近了观众与文化教育名人的距离，对观众来说是满心的惊喜，因而收视率很高。由此，我想到另一种形式，即是否只有名人才有高水平的教育能力？是否只有名人才可以成为教育讲座主角？我们身边的教师是否有上荧屏的资格？学生都在学校上课，而不是荧幕，是否可以直播学校教师授课？身边教师教学方法也可圈可点，走上荧幕，更利于教育百家争鸣，实现交流与互补。
2.7 成人化少儿教育节目
如今的孩子各种“小大人”，儿童教育节目也将这一现实反映到荧幕。观众看到的是各种天才宝宝，成熟的不可思议，发出感叹，“一代更比一代强”，“我们老了”，从而也引导了家庭与社会教育，孩子以荧幕“小天才”为比较对象，模仿学习，也变得成熟。但是，曾经的少儿节目主持人曾痛苦的哭诉，难以找到一个心与行为童真的孩子上荧幕，都是拿腔作势，装成熟，孩子说：“电视上的小朋友都是这样的，就该是这样”。童真不在，是进步还是退步？
2.8 寓教于乐
这是一个不进则退的时代。制作及更新电视节目的速度感觉已经跟不上信息传播速度，节目总是比互联网慢半拍，而失去新鲜感就意味着失去观众。基于此，教育电视节目做了各种形式与内容的创新，也吸收一些其他热播娱乐节目元素，如《职来职往》真人秀等，增加趣味性，丰富了观众求职经验，带动了收视率增长。不过教育节目的娱乐性尝试褒贬不一，一方面，增加了乐趣提高了收视率，适应时代青少年眼光，另一方面，教育的内容还有多少？嘉宾是以什么心态在做这期教育节目？是否能准确的传达所要传达的教育思想、达到教育的目的？这是难以回避的问题。
3.未来畅想――VR
虚拟现实技术已展露头角，为VR艺术实现提供可能。VR艺术以VR（虚拟现实）、AR（增强现实）为蓝本做艺术处理，形成超文本的交互性虚拟体验，应用于教育电视节目，可以实现节目虚拟演播室，以虚拟人工智能进行节目选择、推荐、智能管理，主持人可以将全世界各处的观众、嘉宾邀请到虚拟演播室，实现虚拟互动。以AR与VR为基础创设虚拟场景，以VR实现触感体验，便于观众理解与学习甚至实验性教学活动，是未来电视节目的革命性变革。
结束语：
教育电视节目具有社会教育意义，虽然受时代影响收视率有所下降，但是前景依然可以期待，值得也必须重视。
