听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能。其中，听力能力是英语学习的第一步。纵观国内大学英语教学现状可知，不少大学生听力能力较差，对听力课提不起兴趣，听力教学效果非常不理想。图式理论向我们展示了人类学习新知识的过程，并阐释了新知识与大脑中原有知识间的关系。因此，本文基于图式理论探讨提高大学英语听力教学的对策，以激活学生大脑中的图式，提高他们的英语听力能力。
一、关于图式理论的概述
德国哲学家康德于1781年首次提出了“图式”这一概念。1932年英国心理学家F.C.Bartlett在此基础上提出了图式理论，使其成为认知心理学领域的重要理论之一。该理论认为背景知识（即个人以前获得的知识）在大脑中的存储方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。当大脑收到新信息后会主动搜索与之相关的已有信息，同时，对其进行解码或重新编码处理。
图式包括两种类型，即图式掌握与图式激活。图式掌握是指大脑在处理新信息的时候，一旦发现原有信息框架不合适，便会重新构建新的信息存储库，简单来说就是构建新图式。图式激活是指“通过输入到大脑中的相关信息，从而发挥出图式作用，并完成对信息的接受、解码、重组以及存储等处理”。1983年P.L.Carrel将图式理论与语言学习相结合，并将这一理论应用到外语教学中。如今图式理论在外语教学领域得到了广泛的应用。
二、图式理论在英语听力教学中的意义
图式听力模式对信息的处理方式有两种，即“自上而下”（top-down）与“自下而上”（bottom-up）两种。“top-down”是指学习者利用高层次的图式背景知识来分析处理新信息，具体来讲就是对语篇的总体理解，这里主要强调了背景知识在听力理解中的作用。“bottom-up”是指学习者运用原有的语言知识从微观层面对听力材料进行解码，具体来讲就是通过词汇、语法、语音等基本语音知识来理解新信息。这里主要强调了语言知识在听力理解中所发挥的作用。英语教师要合理运用图式理论来培养大学生的听力理解能力，引导大学生进入“构建图式―激活图式―构建新图式”的良性循环中。
首先，图式理论能帮助学生预测未知信息。若大学生能将固有图式与听力材料恰当的结合起来，该图式就能让与之相关的图式处于活跃状态。大脑通过对固有图式来分析处理未知的新信息，便能科学预测相关未知内容；其次，图式能为学生提供一种积极的知识准备，使其保持积极的心理状态。合理运用并激活相关图式，有助于对新知识的快速解码与推导。这能有效缓解大学生听不懂时产生的焦虑心情，并增强学习的自信；最后，图式理论能明显减少误听与歧义的概率。很多大学生常常因为同音异义或听音不准而不能获取正确的信息，造成误听或歧义。图式运用可让学生联系相关背景知识，更正或完善未知信息，以获得准确的信息，消除歧义。
三、图式理论在英语听力教学中的应用
1.听前图式导入。这一阶段着重要帮助学生积累相关背景知识，引导学生构建起与听力材料相关的图式。首先，要启动学生已有的语言图式，包括已掌握的相关词汇、语法、语音等知识。同时，教师在听前也要展示相关新词汇、习语等知识。教师可适当引导学生开展听前预测活动，指导学生根据材料主题、图片或关键词来展开联想，预测听力内容。这既能消除学生的焦虑紧张情绪，还能起到不错的热身效果。
2.听中图式理解。在听的过程中要求学生必须集中注意力，积极调动大脑中已有的背景图式，从而作出正确的判断。英语教师要纠正学生传统的“自下而上”的听力理解模式，不要按照词句、段落、篇章的顺序进行材料分析。这能避免学生过于重视细节问题，进而影响到对整个材料的理解问题。反之，采用“自上而下”的处理模式，能极大提高听力理解的准确率。
第一次听录音时，学生可通过“自上而下”的模式进行泛听，找到关键词与关键句来了解文章的大意。与此同时，还要积极激活大脑中的图式来推导、预测讲话者想要表达的主题，并重视听力材料的中心思想等。随后，英语教师可让学生讲述文章大意，或提出一些问题来帮助学生了解文章大意。随后，再次播放录音，要求学生采用“自下而上”的方式处理，要精听，了解详细的内容。学生要注意识别关键的细节信息，而教师要帮助学生构建形式图式。
3.听后图式巩固。听力理解结束后进入听后图式巩固阶段，对学生已构建的新图式进行补充与完善，从而使新建立的图式得到巩固与加深。这一阶段教师可让学生复述文章内容，或组织学生分组讨论。同时，还可根据不同的材料主题，开展情景模拟、角色扮演等活动，以激发学生的新图式，使其加深对新知识的印象。
四、结语
大学英语听力教学引入图式理论后，不仅能激发学生对听力学习的兴趣，还有助于激活学生大脑中的已有图式，构建起新图式，使他们的听力理解能力得到迅速提高。因此，英语教师要充分利用图式理论，在听力教学中有意识地运用新信息激活学生的已有图式，帮助其构建新图式。同时，要完善教学方式方法，帮助学生掌握更多的语言知识与西方文化背景知识，为听力学习打好基础。
