小组合作学习是当前阶段运用较为普遍的一种教学形式。在实际课堂教学的过程中，教师要将学生分为几个不同的小组，对小组之内成员进行指导，使学生能够将各自的想法进行结合。实验表明，小组合作学习这一学习模式可以调动学生学习的自主性，提升历史学习水平。但是小组合作学习在实际运用的过程中依然存在不足，导致历史知识的学习效果不显著，基于此，必须对其小组合作学习法的实际运用进行重点分析。
一、确定小组中各自分工
小组合作学习的前提是合理分组，建立小组是合作学习观念的体现，与合作学习效果之间有非常直观的联系。所以，教师进行历史教学时，首先就是要进行科学的分组。通常对于小组的人数而言，以5人左右为最佳，不仅能够为小组中每一位学生提供了充分的发挥空间，同时也有利于调动学生参与课堂讨论的积极性，使班级中的学生发挥自己的聪明才智，使得教师能够对其进行有效调控。与此同时，进行分组的过程中，教师也要按照优势互补的基本原则选择学生，不仅要保证组中有优等生，同时也要保证其他学生的数量，使得小组内的学生能够实现互帮互助，进而实现共同提高的教学目标。
以《难忘九一八》一课为例，在对此课进行教学的过程中，教师首先要对学生进行有效分组。为了保证分组的有效性，教师必须保证小组中学生的均衡，首先要在小组中设置一名组长，其主要负责学生合作学习过程中任务的布置，并对小组中各个学生的交流进行有效组织，以此督促本小组按时完成教师布置的任务。其次，剩余的组员必须明确各自的任务，如教师要求学生对九一八事件背景进行讨论，这时，小组中的各个组员便可以积极发表自己的看法，在完成讨论之后，再向教师展示自己讨论的结果，与其他小组进行交流。只有保证明确的分工，才能确保小组合作学习的有效开展，进而提高学生的学习效率。
二、运用多样化的方式进行合作交流
初中生性格十分活泼，且具有很强的好奇心，对于一些未知的事物赋有一定的挑战心理。教师必?结合学生的这一特点，运用多样化的合作学习方式。例如，在教学《甲午中日战争》一课时，教师要先将学生进行分组，随后再提问，让每个小组对甲午战争时期的主要人物进行讨论，如邓世昌等，为了帮助学生进一步了解甲午中日战争，教师也可以事先找一些相关的影片，组织学生观看，通过这种形式刺激学生的视觉感官，更加立体地了解中日甲午战争时期我国的处境。随后，教师再让学生根据观看的内容进行小组讨论，分享自己的见解，从而对教材中的内容进行深入体会，加强自己对课文知识的理解。
三、教师及时进行调控与指导
尽管现阶段学生主体地位一直在强调，然而却不能忽视教师指导性地位，尤其是在小组合作学习模式下，如果只是放任学生自由探讨，那么课堂难免缺乏有效性，这时就需要教师进行参与并调控。以《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课为例，教师在教学时，如果一直让学生针对自己提出的问题进行讨论，却不及时加以指导，那么学生的讨论很难体现效率，只有教师在讨论过程中进行有效的指导，才能真正纠正学生的想法，进而加深对五四爱国运动的了解。教师可以先让学生自主讨论，随后参与到讨论中，了解学生的想法，如果学生对此存在疑问，那么教师便可以对其进行适当引导。与此同时，教师在参与讨论时也要监督学生的合作学习，使用合理的方式正视学生的学习表现，及时肯定学生，并提出合理的意见，如此才能让学生反思自身存在的不足。
四、对小组合作学习效果进行评价
为了提升小组合作学习的效果，对其学生的合作进行评价十分必要。首先教师必须调动学生参与的积极性，让每一位学生都能自愿参加到课堂教学中。以《辛亥革命》一课为例，教师在完成此课教学之后，必须对学生在合作学习过程中的表现进行关注与评价，以保护学生的学习兴趣为前提提出学生的不足，对学生表现良好的地方给予肯定，使每一位学生均可以体会到小组合作学习的魅力，进而实现全班学生的共同进步。
综上所述，小组合作学习是培养学生合作精神的重要方法，教师必须对其进行重视，运用多样化的教学活动调动学生参与小组合作学习中，以此推动学生的全面发展。
