教学设计的核心环节是学习者分析。艺术生比其他学生学习文化课的目的性更强，政治课学习的学习起点、学习动机、学习态度甚至学习风格都有明显差异。因此，艺术生的思想政治课教学设计不能忽视对艺术生自身的分析。
一、一般特征分析
教学设计者在教学内容、教学媒体、教学方法和教学组织形式的选择和组织方面会受到学习者一般特征分析的影响。
1.年龄
15～19周岁的高中生是本次研究调查的对象。根据皮亚杰的认知发展理论，他们正处于形式运算阶段，抽象思维能力和逻辑思维能力通常较强，有一定的自我调节和控制能力，可以为自己制定必要的学习计划。而思想政治课学习要求学生有获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物以及论证和探讨问题的能力，从认知水平角度来说，一般高中生都符合要求。
但艺术生在意志力等因素上明显落后于文化生。问卷中“能够按计划完成作业吗？”调查结果显示选择“有时”“偶尔”和“从来都不”的学生占82.4%，只有18.4%的学生选择“经常”，说明他们的自我控制能力和意志力比较差。同时，艺术生在情感方面表现为独立意识和自我意识很强，孤独感与自尊心都较强，非常渴望被尊重和受到关注。
2.个性差异
学习者的学习方式在很大程度上受到个性差异性格的影响。内向型学习者通常不善于语言表达，喜欢自主独立学习，教师应引导他们积极主动地表达意见和看法，提高学习的自信和热情。而外向型学习者课堂活跃积极，具有较强的语言表达能力和合作学习能力，但由于过度活跃，有时会影响课堂教学的正常进行，教师应用眼神或者其他肢体语言等暗示的方式，引导学生安静下来，保证教学有序进行。
二、学习起点分析
作为教师施教的基础，教学必须建立在对学习者起点充分分析的基础上，只有了解学生现实的发展水平，教与学之间的沟通才成为可能。
1.起点知识和技能
很多学生选择艺术是因为中考分数较低，认为艺考是上重点大学的捷径。少部分学生从小学习钢琴、绘画等特长，大量的专业练习势必挤占文化课学习时间，因而思想政治课成绩普遍不高，知识起点较低。针对这个特点，教师应适当降低课时教学的知识目标或制定层级性教学目标。
2.学习态度分析
问卷不定项选择“语数英政史地，你喜欢哪科”结果显示，只有34.7%的学生喜欢政治课，“喜欢/不喜欢政治课的原因”调查显示，大部分学生对政治课学习在生活中的作用持认同态度。“教学枯燥乏味，缺乏新意”是学生不喜欢政治课的主要原因。51%的学生学习政治的目的是高考，选择“掌握更多知识”的学生只有36%，选择“不知道”的学生有12%，还有1%的学生选择“看别人学习自己跟着学”。在政治课学习的态度调查中，问题“你认为怎样学好政治？”，部分学生回答“考前多背”。我们通过课前预习和每天花在政治课学习的时间两个项目进行政治课学习努力程度的调查，结果显示很少或从不在课前预习的学生高达80%以上，课下政治学习时间几乎为零。
可见，艺术生对政治课学习的态度比较冷淡，教师必须通过各种方式改变现在“一言堂”“满堂灌”的教学方式，多用学生熟悉的事作为教学素材，开展合作学习，在教学设计中适当发挥艺术生的特长，促使他们提升学习的兴趣。另外，学习方法的指导必不可少。
三、学习动机分析
调查结果显示，除小部分艺术生在政治课学习中体验到获得新知的喜悦外，绝大多数学生在政治课学习上缺少内部动机，真正因为喜欢政治课而学习的学生不足10%，主要原因是对政治课学习缺乏正确的认识，学习目的性较强；另外，很多人觉得政治课像白开水一样无趣。这要求教师在政治课教学中努力激发学生的内部动机，适当改进教学方法，教学组织形式灵活多变，善于用学生喜闻乐见的方式完成课堂教学。
四、学习风格分析
1.认知风格
问卷的前三题调查结果显示，绝大部分学生兼具听觉型和视觉型的复合型认知特点，易于通过文字、图片与视频，再配合教师的讲解方式来获得信息，属于“言语―表象”风格。量表对学习者学习策略调查结果显示，学生具有分析型的特点，同时，多数艺术生在学习的环境偏好调查中表示合作的环境有利于实现更好的学习效果。
2.情感因素
学习的情感因素主要包括与学习动机有关的内外控制点和焦虑水平。具有内部控制点的学习者认为是自身因素造成自己的学习活动及结果，他们通常将成败归因于努力和勤奋。具有外部控制点的学习者认为命运、机遇和他人的控制等外部因素会导致自己的成败。这些不同控制点影响着学生成就动机、对待任务的态度和行为方式以及完成任务所需的精力等。在教学设计中，分析学习者控制点能够帮助教师了解学习者的学习态度，及时调整教学活动，并引导学生对学习成果进行正确归因。
焦虑因素对学习的影响主要取决于学生已有能力水平的高低和原有焦虑水平的差异。从焦虑与学习情境压力的关系看，低焦虑者在压力大的情境下学习效果比较好。教师应对焦虑水平不同的学习者采取不同压力水平的教学，调节学生的动机水平，达到更好的学习效果。
3.社会性因素
在同一个班级内，学生对个人独立学习、小组交流学习、竞争的学习氛围和合作的学习环境等社会性因素的喜好各不相同。这些不同的学习环境偏好直接影响教师教学策略的选择。
综上所述，中学艺术类学生明显呈现出与文化生不同的学习特征，对他们的分析研究是艺术班思想政治课教学设计的中心和出发点，是思想政治教学取得实效的基础。清楚地了解艺术类学生的特点，可以帮助教师准确设定教学目标、选择适合学习者特点的教学媒体，并采用有针对性的教学策略。
