中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0035-01
《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”生活是数学的源头活水，数学源于生活，也高于生活。教师在教学中，要培养学生在现实生活中应用数学知识的意识，提升学生分析问题、解决问题的能力。因此，教师的教学不能局限于课本，应该有效地利用生活资源，架起数学与生活之间的桥梁，使“课本数学”走向“生活数学”，以增强学生学习的内驱力，促进学生知识的建构和能力的提升，实现可持续发展的目标。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
数学知识抽象、难懂，而学生由于认知特点和年龄的局限，仍以形象思维为主，在教学中如果教师一味照本宣科地讲述知识，学生就会觉得枯燥、无趣，很难达到预期的教学效果。因此，在课堂教学过程中，教师可为学生创设生活化情境，为学生提供体验数学的机会，促使学生主动融入课堂，从而克服传统教学“单一模式”的不足，让学生感悟学习数学的乐趣。
教学“混合运算”时，教师通过多媒体设备打开肯德基的官方网站，找到“网上订餐”栏目，发现鸡肉卷15元每份，薯条11元每份。教师创设这样的生活情境，旨在唤醒学生的生活经验。学生们热情高涨，对后续学习内容充满期待。教师趁势抛出问题：买2份鸡肉卷和1份薯条，一共要多少元？学生们很快列出分步算式：15×2=30（元），30+11=41（元）。教师让学生把两道算式合在一起，列成综合算式15×2+11=41（元），然后让学生思考在这道综合算式中，应该先算什么，再算什么，进而为学生揭示“混合运算”的概念。上述案例，教师创造性地使用教材，创建生活化情境，激发了学生学习的欲望，让学生运用生活经验解决实际问题，实现愉快学习。
二、运用生活元素，发展学生思维
数学知识单调、枯燥，但无不蕴含着丰富的可激发学生学习热情的生活元素。因此，教师要充分利用生活元素，将书本上的理论与生活实践巧妙结合起来，活跃学生的思维，让学生学会用数学的眼光看待问题，帮助学生提升思维品质。
教学“圆柱的侧面积”时，教师让学生课前准备一把剪刀、一个带商标纸的圆柱体包装盒。课上，教师让学生拿出准备好的包装盒并猜想：如果沿着侧面的一条高，用剪刀将包装纸剪开（只剪一刀），然后再展开，包装纸会是什么形状呢？学生们分别猜想是平行四边形、长方形、正方形，争执不下。于是，教师让学生验证，将商标纸剪开后并展开。学生看了，有人认为是长方形，有人认为是正方形。接着，教师将商标纸贴在黑板上，让学生思考所得长方形的长、宽或者正方形的边长与原商标纸有什么关系、它的面积与圆柱的侧面积有什么关系。教师给了学生充分的讨论时间，学生最终得出圆柱侧面积的计算公式。上述案例，教师让学生借助生活物品作为学具，调动了学生学习的积极性和主动性，加深了学生对所学知识的认识和理解，提升了学生的思维能力，培养了学生自主学习的能力。
三、借助生活实际，培养应用能力
数学课程标准指出，学生只有认识到数学存在于并被广泛应用于现实生活，才能切实体会到数学知识的应用价值。学生学习数学的目的是将数学知识应用于生活，服务于生活。在课堂教学过程中，教师应联系学生的生活实际，培养他们学以致用的能力，凸显学习数学的价值。
教学应用题时，教师出示一道题目：“旅游团有15名游客去宾馆住宿，宾馆的房间有两种，四人间每间140元，三人间每间120元，你认为怎样住比较合算？”很多学生都有到宾馆住宿的生活经验，学生们纷纷举起小手表达自己的想法，生1：四人间每间140元，三人间每间120元，很显然，四人间便宜一些，而三人间贵一些。生2：如果想要总价最合算，肯定是多住四人间，少住三人间或者不住三人间。学生们循着这样的思路列出了算式：15÷4=3（间）……3（人）。余下来的3人，又引发了学生的争议。有学生认为需要再订一个四人间，这立即遭到了其他学生的否定，说那样会有一张床位空着，所以再订一个三人间便可。学生们通过交流，最终得出了最合算的住法：3间四人间，1间三人间。在上述案例中，教师通过联系生活实际让学生搜寻生活中的经验，最终得出合理的解题思路。这样，既强化了学生的生活体验，培养了学生活学活用的能力，又使学生进一步认识到学习数学的价值。
四、结束语
总之，数学来源于生活，也服务于生活，数学与生活有着千丝万缕的联系。在数学课堂教学中，教师应精心研读教材，为学生搭建数学知识和生活之间的桥梁，让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，运用已有的生活经验和知识基础，将数学新知生活化，将生活经验数学化，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，?M一步提升学生的数学素养。
