“动起来，学习才能更精彩”.教育运动学认为，课堂教学不是静止不动的过程，而是深入运用发展的进程.这其中包含了教师和学生各自的自我学教实践活动，也包含着教师和学生、学生与学生之间的深入细致的相互交流实践活动.课堂教学之中，教师需要学生的积极配合、学生需要教师和其他学生的协助，才能实现学教合一、教学相长的目的.当前课程改革已成为学科教学的必然趋势和根本要求，让课堂之“水”充分涌动起来，让学生主体在课堂充分运动起来，成为每一位初中数学教师孜孜以求、深入教研的重要课题.初中生互动活动的有效开展，互动能力的有效提升，需要教师的精心?M织和培养.鉴于上述认知感触，本人现从教师组织指导作用的发挥这一角度，结合新课程标准相关方面的要求，对培养初中生数学互动能力的实施进行简单的论述.
一、设置适宜教学场景，激发初中生数学互动潜能
教育心理学认为，学生主体的学习情感主要受到内因和外因方面影响和制约，其中内因决定外因，外因影响内因.数学互动活动的开展，需要初中生的深入参与和积极交流，但笔者发现，不少初中生由于思想、情感等方面的因素制约，内在互动情感不强烈，主动交流欲望不强烈.这就要求，教师不仅要做初中生互动能力的培养，更要做好初中生思想情感提振的“激发者”，善于从初中生数学认知的实际情况以及学习情感的发展规律等方面入手，挖掘和调动充足丰富的教学要素资源，营造与初中生学习、生活相“对口”的教学场景，通过现实生活中的真实事例或趣味横生的数学经典故事等，引发他们的情感“共鸣”，树立起能动参与互动交流的内生情感，为初中生主动参与互动、深入探讨交流等奠定深厚思想和情感根基.如“一次函数的图像”教学中，教师通过研析教学目标以及教学要求发现，该节课讲解进程中需要设计初中生观察探析一次函数图像特征的互动探究教学环节.针对这一情况，教师为保证探究实践、互动交流的实际成效，事先做好情感积淀工作，通过采用生活性场景设置的方法，利用投影仪、电视机以及教学课件，将“某商店开展促销活动”内容予以生动、形象的呈现，充分展示数学学科的应用之美、教学内容的生动之趣，从内心感受到数学学科的丰富深厚特性，从而保持积极向上的学习情感，为互动交流、探寻一次函数图像积累内生动能.
二、注重以导促学实施，推动初中生深入互动交流
教师作为课堂教学体系的重要因素之一，居于课堂教学的主导地位，承担着指点、引导、明知、评判的教学任务和使命.初中生数学互动能力的培养，仅靠学生个体的自我实践难以达到预设的目标，还需要教师予以有效的引导和培养.笔者发现，传统的学生个体之间互动交流，程度不深，效果不佳，并且容易出现中途卡壳现象.而教师的实时、科学、精当指点，能够助推学生的互动学习，保证互动交流成效.因此，初中数学教师要充分展示自身主导指点功效，组织初中生开展师引生探、师导生动的教学方式，通过教师循序渐进的引导和指导，推动初中生有效深入的讨论、交流和合作，掌握和获得更为深刻、丰富的学习成果.如“一元一次不等式和它的解法”知识点教学时，教师就采用以导促学的教学方式，设计如下教学过程：
师：提出问题：① 什么叫一元一次方程？② 它的标准形式是什么？③ 解一元一次方程的一般步骤是什么？④ 一元一次方程一定有解吗？有几个解？
生：根据教师的提问，开展阅读书本和交流探讨活动，并回答教师所提问题.
师：予以指点，要求学生之间相互说出认知的结果.
生：同桌进行交流活动，各自说探析获得的认知内容.
师：展示问题，解下列方程：① 3（1-x）=2（x+9）.② 2+x12=2x-113，并在数轴上表示它们的解.③ 指出不等式x+3<6的解集，并在数轴上表示出来.
生：根据所提问题要求，进行解析活动，相互之间探讨解决的方法.
师：制订三名学生进行板演.
生：根据教师要求，相互讨论，判断解题过程是否正确.
师：进行指点，向学生强调指出，解方程时的常见错误及“?”与“.”的使用区别.然后，指出解不等式与解一元一次方程相比，最大的区别就是式子两边乘或除以同一个负数时，“不等号”需改变方向，“等号”不改变.除此之外的对式子进行的任何其他变形都是完全相同的.
三、强化问题案例探析，提升初中生高效互动效能
数学案例是数学学科内涵要义的最生动“代言”，也是培养提升学习能力最有效的“载体”.教师培养初中生数学互动能力，应该利用数学案例的能力培养功效，将问题解析的过程，交由学生主体予以实施和完成，并组织他们在探析进程中，围绕问题设置的意图、解题的思路以及解答的过程等方面，予以深入的讨论和交流，归纳形成正确、完备的解答方法，从而实现问题案例的有效解答和互动交流的深入实施，达到“一石二鸟”的教学功效.值得注意的是，教师在组织初中生互动交流解析问题进程中，要把好交流节奏，不能放手不管，应该渗透其中，走进其中，针对出现的突发情况予以及时处理，保证互动交流的效能.
总之，教师要将生生交流作为理想的课堂交往形式予以认真践行，努力从课堂之中学生互动技巧的训练、课堂互动氛围的创设以及互动重点关注的设置等多方面予以认真教研，以期达到提高主体互动能力目的.
