中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-139-01
教育旨在培养德才兼备的优秀人才，旨在将现代社会的思想价值体系传授给新一代的学生。因而，教育不只是技能的师徒相授，更是德性理念的永恒传承。现代教育对于德育极为重视，从显性课程的研读到隐性课程的影响，都将德育发挥到极致。但是，在高中阶段，因为学生心理想的发展，其道德理念世界急需更新与构建，就人的教育周期来讲，此时，是德育的最佳时机，也是德育面临巨大挑战的危机时刻，因而，如何进行合适的德育显得极为重要。班主任做为德育环节的主要教师，应对德育教育加以重视与反思。
一、概念界定及理论基础
体验式教育是指让学习者同周边的世界联系起来，通过在具体的情境下，通过对问题或者矛盾的反思，以自觉的哲学体验去建构精神世界，实现主客体的和谐统一，同时将学生的道德情操与理想信念展现出来的教育方式。从哲学溯源，其基础是杜威的经验论和课程哲学，即教育生活论，同时又在波兰尼的缄默知识与海德格尔存在主义中获得人的精神独立与发展的养料。而从心理学上讲，体验式教育根植于建构主义与人本主义的学习观，具有科学性与可操作性。
二、体验式教育同德育教育的逻辑思辨
体验式教育能够让学习者在实践重视合作，学会宽容。以实际的行动去证实高尚的道德情操与理念。从逻辑上来看，体验式教育与德育存在着紧密联系。
体验式教育改变了传统德育课程师徒相授的模式，将教师主体与学生客体之间的对话改变为学生的自主化学习。这种方式能够使学习者在思想上产生亲近与共鸣，没有了德育标准的束缚与压抑，使得学生在自主的观察与思考中，通过德育课程潜移默化的影响，使学生反思自己的行为，不断地进行扬弃式的批判，从而肯定生命的价值与意义，并在此基础上，完成自我的升华与超越。
例如，以实现生命价值的课程中，教师可以与学生就职业与生命价值实现展开讨论，教师可以将自己的职业生涯与规划进行展示，提问学生，这种人生是否实现了生命的价值，在一问一答中，使得学生对于无私奉献等精神有所内涵式的理解，也鼓舞了他们实现生命价值的信心。
三、高中班主任德育教育领域存在的问题
高中生心理发展的过渡性与阶段性加大了这一时期德育的难度，主要表现在以下三点。
1、德育目标基调高，缺乏可操作性内容
我国对于德育课程的规定基调很高，即要求培养品德优秀的新世纪人才，但是实现或者达到一个怎样的具体的目标，并没有很清楚地说明，因而在德育教育中，教师理解存在混乱或偏差，甚至是对德育持一种漠视的态度。
2、缺乏与时俱进的德育内容
德育内容死板僵化，缺乏更新，同时，某些德育理念与时代发展不符，而在课程中未加以修改，使德育价值的实现困难重重。
3、师生间主客体的统一性未建立
德育是一种感悟式的教育，因而，强调思想上的交流与激变，但在高中德育课程中，往往是教师对德育内容的传授，缺乏同学生的交流与思维上的碰撞，不利于更正某些错误的思想，也不利于德育课程面向全体的意义实现。
四. 体验式教育在高中班主任德育教育中的应用策略分析
针对德育教育在高中领域存在的特殊性问题，从哲学思考上，以及借鉴体验式教育在其他课程中的实施状况，提出以下策略。
1、角色扮演，让学生融入到情境中，实现德育课程的价值
在课堂上，设计表演学生乐于看到的情境，在情境中渗透德育教育思想，让学生扮演其中的不同角色，通过学生自编自导自演，让德育思想潜移默化地进入到学生脑中，渗透到学生心中，这种德育教育是“润物细无声”式，更容易让学生所接受和理解。例如，在高中德育中，往往??面临利益与情感的选择问题，那么这时就可以以海因兹偷药这一道德两难故事为例，通过鼓励学生以表演形式创设情境，分角色扮演海因兹，海因兹的妻子以及药店老板，通过对话形式表达观点，让学生们在真实的参与中形成自己的道德观念。
2、生活德育模式
德育作为一种精神理念学习，不是虚无飘渺，无从依着的，而是有其生活来源的。其根源在于生活，也将最终反映于生活，因而，可以鼓励学生多了解发生在我们身边的事情，分析思考其中隐含的现实问题，再引导学生通过自身的学习经验，对出现的问题进行价值判断，让学生真正知识什么是对，什么是错，什么是好，什么是坏，真正培养其善恶观、美丑观。
例如，在讲解生命的意义时，可以将马加爵杀人案、药家鑫杀人案等社会事件引入课堂，教师进行引导后，让学生进行思考，培育珍爱生命的人生观。
3、根植于正确的德育理念，形成师生主客体的统一
德育课程应该在教师的正确引导下，鼓励学生自我的价值超越，在这一过程中，教师应充当一个对话者的角色，以“局内人”的身份去参与德育课程的构建，通过“共情”的产生，形成教师与学生主客体的统一，实现德育价值。
