中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0083-01
反观近年来关于地理生活化教学的众多研究，不难发现在理念层次呼吁较多，具有操作性的实践研究依然很少；对课程标准解读全面，但和具体的教材结合较少；对生活化课程资源开发现状及问题分析有所研究，具体实施路径研究相对缺乏。湘教版高中地理教材通过阅读、活动、双语教学等环节将诸多与生活联系密切的资料展示给学生。但很多教师往往只关注教材中的正文内容，忽视对教材中的阅读、活动等环节的开发，这些绝佳的生活化教学资源“潜伏”在教材中，亟待教师去发现、挖掘。
一、湘教版高中地理教材中的潜在生活化资源分析
就湘教版高中地理必修教材而言，“地理Ⅰ”“地理Ⅱ”“地理Ⅲ”三册必修教材共有潜在生活化教学资源近三百处。其中有大量与生活相关的实景图片、示意图，还有近百篇文字材料、近二十个表格、近百个活动课题设计，教材正文部分亦有很多与生活相关的内容介绍。以上种种均可以成为高中地理教师可着手开发的潜在生活化教学资源，亟待教师对其加以归类，通过指向性较为明确的教学设计加以巧妙运用，使其更好地帮助学生了解地理现象、分析其中隐含的原理、总结出相关规律，培养学生聚合和发散思维能力，以指导学生今后的生活。
二、基于湘教版高中地理教材中的潜在生活化资源教学案例
（1）案例1。新课标湘教版“地理Ⅰ”第一章第二节太阳对地球的影响中设置有关于太阳辐射、太阳活动对地球影响利弊的讨论活动。教师要求学生以学习小组为单位进行讨论，结合所学分析太阳能特点、太阳辐射对地球的有利影响、太阳辐射对地球的可能不利影响、太阳活动的主要不利影响、太阳活动的可能有利影响。同时，配套判断题让学生思考：我们所使用的煤炭资源与太阳能无关；到达地球表面的太阳能占据太阳辐射的主要部分；太阳活动会使得全球产生极光现象；太阳活动会增强地球磁场，产生“磁暴”现象。这些和学生生活联系较为密切的问题难度相对较低，可尽量让学生自己思考，通过预设的导学案引导学生强化对知识点的理解并借助配套训练及时反馈学生学习情况。
（2）案例2。在教学新课标湘教版“地理Ⅰ”第四章第四节自然灾害对人类的危害时，教师就我国洪涝灾害频繁发生的原因设计教学：首先，回顾常见天气系统、气压带风带相关知识，了解其对天气和气候的影响；其次，分析我国所处的地理位置，联系前面所学季风气候形成原因和特点等知识理解我国容易发生洪涝灾害的根本原因；最后，结合阅读和活动内容思考我国淮河洪涝灾害的主要原因、造成影响（结合多媒体课件展示图片及视频）、解决的措施。教师让学生以小组合作的形式在已有知识的基础上综合分析问题并提出解决问题的办法。学生们会为自己能将新学知识用于解决现实生活中的问题而欣喜万分，提高了课堂参与度。
（3）案例3。在教学湘教版必修“地理Ⅱ”中心地理论前，教师安排学生利用假期参照教材中的活动要求进行社会调查：对其居住地的店铺销售物品的种类加以统计，找出其中的规律；调查居住地附近商店的类型、数量；统计周围较大的商业点的类型、数量及与其居住地的距离；调查家乡所在地城市商业中心销售商品的类型。学生们可通过制作简报、展示相关照片及视频、制作多媒体课件、展示调查报告等方式将学习小组研究所得分享出来。教学过程中，教师结合人教版教材对这一知识点对应的活动适当改编，让学生思考居民选择某服务所选择的城市级别。教师还要对小组研究成果加以表扬，并可以通过网络加以展示。
三、高中地理教材中的潜在生活化资源开发实践后的反思
首先，不应拘泥于教材，要有效结合实际，尽可能贴近学生生活。如在教授农业地域类型内容时，教师可要求学生分析家乡所在地的主要农业地域类型及原因，而无须使用教材中相对固化的资源。其次，在生活化教学资源开发中，教师可在课程标准大背景下结合多个版本的教材加以整合，选择最适合学情的教学资源。再次，教师可借助备课组、教研组力量，在参与集体备课交流活动中汲取他人之长，不断完善教师的教材开发能力。最后，教师要建立生活化教学资源?欤?关注生活中各种现象，遴选出其中最能激发学生兴趣、提升参与度、便于理解知识点的生活化教学资源库。
四、结束语
总之，对教材中潜在生活化教学资源的有效挖掘与处理需要教师的长期坚守，并在教学实践中不断自我反思，谋求课程标准、核心素养新要求、测试要求和教材本身之间的最佳平衡点。只要教师具备对教材中潜在生活化教学资源开发的意识、敢于着手实践、强化自我反思，就一定可以收获学生们对地理学科的热爱，地理教育国际宪章中对地理教学价值的展望就一定可以顺利实现。
