初中阶段的数学内容更具抽象性，如要求学生从实际背景中抽象出数学模型、探索数量关系和变化规律等。学生刚进初中时，往往是“教师一讲就会，自己一做题就错”，口头表达更是“无从下口”，乃至后来课堂上不认真听讲，不积极回答问题，有问题也不问，甚至不守纪律，心不在焉，马虎应付，对做作业、考试感到厌烦，还可能会影响课堂教学秩序。久而久之，学习数学对学生来说成了一种负担，毫无乐趣可言，学生便产生了厌学现象。调查表明，进入初中以后，曾有一半以上的学生有过厌学数学的情况。这对学生整个初中阶段的数学学习是个很大的障碍，甚至会影响学生初中阶段的学业成绩。结合教学实践和课题研究，本文对解决这一问题的对策进行了讨论，期待能改善学生数学学习中的厌学状况。
一、培养和提高学生的数学记忆能力
加强数学记忆能力的培养，是数学教学工作的重点任务之一。笔者在教学中发现，学生因厌学造成学习成绩差异，主要原因之一是理解记忆不准确，经常与其他知识混淆。比如，在学习完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2、（a-b）2=a2-2ab+b2时，为了辅助学生记忆，教师常常教学生顺口溜“首平方，尾平方，2倍首尾放中央”。但学生在应用此公式时，总是忘记“2倍首尾”。其实，用符号表达这个公式的文字含义是：两数的和（差）的平方等于这两个数的平方和加上（减去）这两个数乘积的两倍。为了让学生理解抽象公式的意义，我们可以用下图来帮忙。
用字母表示出图中大正方形和各小长（正）方形的面积关系，即（a+b）2=a2+2ab+b2，利用数形结合增强学生的理解和记忆的准确性。初中数学中类似的公式有很多，方法也有很多，口诀和数形结合能帮助学生理解和记忆。
二、强化数学阅读能力
教师在课堂教学中要有意识、有目的地引导学生阅读教材，创造性地应用教材，这也是改善学生厌学状况的一个方法。首先，教师要重视阅读数学课本，如课前预习、听课勾画、作业翻阅、复习课本等。其次，明确数学课的主要内容：实例探究，引入新课题；给新知识下定义；推导、论证、探究新知识；运用和拓展新知识。在阅读教材的过程中，教师要引导厌学学生依照规律找问题、抓中心、看要点，逐步养成通过阅读课本学习新知识的习惯。这样，既能使学生做到对课本内容（包括习题）理解透彻，运用熟练，又能逐步使厌学学生由最初的不愿听讲、害怕学习数学知识、讨厌数学课变为对数学有浓厚的兴趣，从而主动去阅读课本，逐步提高学习效率，及时完成作业，也使他们学习数学的信心增强。
此外，教师可以适当补充数学家的故事、数学趣闻及数学发展史等课外阅读资料，在用好课本的同时更多地激发学生思考，促使他们养成查找并看书的习惯。
教师一般可以通过以下方式引导厌学学生阅读教材，培养和提高其阅读能力。
1.激发兴趣与培养习惯并重
兴趣是最好的老师，兴趣能触发求知欲，要让厌学学生从阅读数学教材中找到快乐，理解并把握数学的魅力，对于他们在阅读中所得到的东西，教师要及时发现，认真点评，经常鼓励，激发兴趣。培养兴趣和养成习惯并重，方能消除??学学生心理上的厌烦感，减少被动听课的现象。教师应先让学生自主阅读、思考、演算，再重点讲解，课堂学习会更主动、更生动、更活泼，才会使阅读成为学生发自内心的渴求。
2.泛读、导读和自学并重
数学语言具有高度的抽象性和严密的逻辑推理性，教师要做好数学课本知识的阅读示范，选择教材中的知识重点，向学生讲述自己的阅读体会，边阅读边讲解，帮助学生逐渐领会到数学概念的内涵和相关知识的本质。特别要选那些看起来“平淡”读起来“易懂”，但易犯浅尝辄止问题的内容，作为数学课本知识的阅读示范，逐步培养和提高学生的阅读能力。
3.读与写、说、议、练并重
阅读时要动笔，或边看边练，或先看后练，教师要指导学生在教材上做记号、划重点，要多提问题、勤写眉批，边读边批，写读书笔记。实践证明，读与写并重，可以促进手脑并用，达到事半功倍的效果。说与议并重，要求学生在阅读后，用语言表达书中的数学思想。所谓练，其重点是数学语言的转换。数学阅读就是要灵活转化阅读内容。
4.主动阅读与被动阅读并重
主动阅读强调思考性阅读，边阅读、边预测、边猜想，同时与书中内容对照，加以自我评价和修正。两种阅读方式并重，既能使厌学数学的学生慢慢养成阅读数学课本的习惯，也可引导学生主动发现、主动创造，并体验阅读收获的愉悦感，使数学阅读过程充满主动精神和挑战探索性。有目的的预习阅读能够提高学生的阅读能力和理解能力。此外，预读与复读并重、宏观与微观并重、阅读与研究并重、统一要求与因材施教并重、接受与批判并重、课内与课外并重等都是阅读的良好方法。如课堂上多预留一些时间，让学生重温本节课知识，将本节课所学内容完整细致地进行重读，圈画知识点，总结规律，发现问题和难点。教师要指导学生精读课本，准确把握学习重点和难点，反复推敲，认真细致地领悟要点知识。读书是研究的基础和前提，研究是读书进程的继续与发展。教师要针对厌学学生的实际情况区别对待，鼓励学生读书，敢于质疑，既要尊重书本，又不迷信书本，在阅读中善于发现问题、提出问题。
三、精心引导学生做好笔记
厌学学生懒于动笔，教师要引导学生做好笔记，这是提高学习效果的一项基方法。记笔记得法，可提高学习能力，增强学习效率。俗话说，好记性不如烂笔头。记笔记，不仅可以强化学生的课堂听课效果，还可以使厌学学生集中注意力，专心听课。课堂笔记主要包括记课堂讲述要点，有利于梳理知识系统；记阐述难点，有利于破解难题，剖析知识本质；记分析问题的思路和解题的不同方法，便于把握典型例题的解题要求与规律；记教师对知识的创造性加工整理的关键语句，在单元复习或小节中尤其要提醒厌学学生做好创造性知识关键语句的笔记。为方便厌学学生记笔记，教师要提高讲课质量，用规范的数学语言和教学板书予以示范。 四、认真指导学生仔细做题
学习数学特别强调做题演练，做题是学习数学必不可少的学习活动，直接影响了数学学习的效果。对于课堂练习、课后练习题的设计要呈梯度，需要分层布置。教师要引导厌学学生根据自己的实际认知情况做基础题，对教材上的例题、习题做到逐个过关，并且和同一水平的学生展开竞争，创设一个适度的学习竞赛氛围。在此基础上，教师要适当拓展和尝试合作探究实践性作业，激发学生的学习兴趣，创设有利于激发学习内驱力的环境；指导学生在数学学习过程中，建立自己的错题集和知识点集，定期对其管理讨论；还可以在每天的数学课开讲前5分钟，开展 “数学快乐5分钟”活动，由班级里的学生轮流出一道数学题，可以是上节课的内容，也可以是预习后本节课将要讲的题目，难度不限。3分钟后若无人能答，则由出题学生负责讲解。这样可以吸引每位学生广泛查阅书籍、资料，厌学学生的学习积极性也大大调动起来了。当他们出了一道全班都做不出来的题目时，他们不经意中会流露出满足的神情；而当他们讲完做法后，看到全班同学恍然大悟地点头时，成就感顿时产生。通过这种方法，更好地培养了厌学学生课后复习、课前预习的好习惯。总之，课堂上要多让厌学学生参与教学互动，多开展问答活动，对问答过程中出现的结论性错误问题，要多鼓励、少批评，让他们感受到教师真心诚意的帮助，从而有效避免厌学情绪的出现。
五、正确引导学生小结
小结是课堂教学的重要环节，也是学生学习的重要策略。一节数学课，在完成主要教学任务后，要运用恰当的方式，进行科学合理的小结，这是非常关键且非常必要的环节，该环节对复习旧知、概括新义，把所学知识进行系统化、条理化总结有重要作用。及时对所学知识进行小结，对厌学学生是一重要环节，尤其是让他们第一次开口总结，往往更难。教师可以让学生采取“一帮一”的方式互讲教学内容，总结解题方法和步骤，然后再统一汇总，该环节能切实提高学生的表达能力和自我认知能力。数学知识的系统性强，新旧知识联系密切，知识体系相互渗透，每天要求厌学学生进行总结不可或缺。一般说来，在学习一个知识单元后，教师必须要让学生在熟悉课本的基础上，梳理知识系统，理清知识脉络，做好知识小结。经常开展知识小结，有利于学生在求同存异、追踪思维等过程中更好地将知识、能力运用强化，进而通过回顾、对比、类推，将所学知识分析比较，归纳整理，使之更加条理化、系统化，以便形成立体化的知识网络。
总之，在数学教学中，改善学生的厌学状况，教师可以从多方面入手，把数学内容的教学与良好的数学学习习惯培养紧密结合，在教会厌学学生知识的同时，培养和提高厌学学生学习数学的能力。当然，习惯的培养是长期的、艰难的，教师要在日常教学中循序渐进，全面培养学生良好的数学素养和学习习惯，使学生各方面的综合能力得到全面发展。
