0 前言
教育的管理者和老师都对教育信息化存在认识误区，将教育信息化当作教育和教学过程之外的一种教学设施建设与投资。而这种情况的发生是和以前的教育信息化的开始的发展阶段存在问题是分不开的。因为所有国家的学校都在教育信息初始时期，首先要集中所有能力执行各种基础建设性投资，但要是把这种基础建设当作是教育信息化的发展目标，就会发生技术建设导向教育信息化的观念，直接脱离了教育发展改革的风向标，同时也会出现建设的盲目低效率行为。因此必须扭转认识加大视野的广阔性来加深对教育信息化的战略地位和意义。
1 教育信息化的特征和内涵
1.1 中心内涵存在的意义
教育信息化本就是指现代化教育方式的核心内容，它的内涵实质特点和现代教育方式是一致性的。因此根据教育信息化其核心内涵来说，我们就用一句话来总结是利用当前计算机多媒体技术与互联网技术为核心的信息技术，来实施整个教学过程的优化进而能够提升教育的效果、效率与效益等综合目标[1]。
1.2 重要的特征表现
教育信息化需要保证实现以上的三效综合目标，主要是因为它有三方面的综合特征存在，第一能够提供着信息化教学条件的各种软硬件技术设施。第二提供信息化教?W的各种学习工具软件。第三在信息化教学背景下实现教育思路、教学理念和教学方式以及教学结构的本质性改革[2]。
2 教育信息化的发展历程
到目前为止的教育信息化大约经历了三个发展时期，即“基础设施建设”、“强调教学应用”和“反思探索”等[3]。
2.1 基础设施建设时期
基础设施建设时期可以从20世纪的整个90年代都是教育信息化发展的开始时期。其特点主要表现在三个方面：第一是，教育信息化建设的所用的软硬件基础设施。第二是，老师在教育和教学过程中的应用、教育和教学部门管理教学方面应用。第三是，信息技术在教育和教学过程中的应用，特别课前和课后对于关注信息技术于课内使用很少。
2.2 强调教学应用时期
教育信息化第二发展时期是从1998年到2006年前后的这段时间，其特点主要表现在三个方面：第一是，各类教育教学资源，如网络课程与学习资料、工具、多媒体课件及案例库等网络教学平台。第二是，教育、教学部门的行政管理、教学管理及教育信息化应用重点向教育和教学过程倾斜。第三是，教育和教学过程中的应用信息与信息技术在课内更要关注[4]。
2.3 反思探索时期
自2006年后，教育信息化就进入了全新的发展阶段，即“反思探索”阶段。首先，经过前两个时期拓展实践工作，全球各国都在教育信息化事业中取得了不同程度的发展，都是建设了一定数量的多媒体互联网络为核心的信息化教学条件。每个国家的教育发展趋势都是一致的，主要区别在于发达国家普及程度高，软硬件技术水平先进、教与学资源更加丰富；发展中国家发展不均衡城乡之间差距大，软硬件技术水平落后、教与学资源贫乏[5]。
3 教育信息化的新阶段反思
世界各国早已普遍的进行着教育信息化的第三阶段，但都面临着高期望值与实际反差效果的严酷现实，所以世界各国都在进行多方面反思。其中发达国家以美国为代表的反思度都非常的深刻，并在全球产生了广泛影响。而发展中国家以我国为代表，我国的教育信息化反思颇具特色而且探索多年并已取得显著效果。
并在两个明显标志体的重要事件上体现[6]。
第一是，我国在2000年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中首次提出要对当前的信息技术必须高度重视，其对教育的发展有着决定性影响。因为在过去往往把信息技术看作是一种工具与手段，使用得好就能提升教学质量和效率，但要没有这种先进技术也没有什么损失。而当前纲要明确的把“信息技术”对教育的发展有着重要意义和作用提到了具有革命性影响的高度，也就是说“信息技术”对教育改革发展具有很深的意义，同时也是一个全新的认识[7]。
第二是我国教育部在2012年3月制定的（（教育信息化十年发展规划2011-2020年）》（以下简称《规划》）中提出的怎样达到我国教育信息化的重要目标，即加快教育事业的改革创新工作，也就是说把当前的“信息技术”完成做为对教育的发展所产生真正的“革命性影响”，总结出的一种全新的方法道路。要充分应用与发挥着现代化信息技术的强大优势，并把信息技术与教育和教学的进行融合发展。形成最终的深度融合，这也是《规划》中所提出的一种全新方案，并在《规划》的文中也曾经先后提到过十次以上。众所周知，全世界都在为实现着教育信息化目标而努力奋斗着，传统的方法和道路都是采取信息技术与课程整合在一起，现在《规划》完全的放弃了传统思想做法，并认为“深度融合”才是实现现代教育信息化目标的最有效的方法和道路，这也是对当前在教育和教学中科学运用的全新认识[8]。
4 教育信息化变更理念
当前我国的教育界思想不论是在回归还是在怀旧，都是在实质上以螺旋方式在上升着，这也表明着人们的认识度在深化在提高。所以教育界从理论到实践都在经历着历史性的大变革，只要认清了这场变革的意义，就会为以后的教育信息化发展历程提供特别重要的指导作用[9]。 4.1 传统教学观念的更新
教学就是从意识形态上对怎样实施教与学的活动而作出的高层次的形象概括，因此各种教学方式、各种学习方式、教学观念与其思想都是一脉相承的，两者是相互适应的，反之亦然。
如果坚持把以教师为中心的教育思路，那么它的教学观念就是把传递到接受为目标的教与学活动。要是按照这种教学观念来进行，那么老师就是按照自己的口授和板书向学生讲解课本知识，并传授其专业知识和释疑解难，再帮其进行重点难点突破，而作为学生就要认真听讲记笔记，再对知识进行难点知识的提问和练习，来对知识进行理解与消化工作并最终掌握老师所传授的内容[10]。
要是把以学生为中心为教育的核心思想，并实施自主到探究在到合作的教学观念上来。此法的实行教师可以不需进行讲解，需要学生在学习过程中的组织者与指导者的角色，学生通过自学完成学科初步的理解，并在自主探究中加深对所学知识以及协作交流中取长补短，必要时教师来进行指导，最终掌握所学的知识技能。因此可在教学中混合来使用，方能达到意想不到的结果。
4.2 改变传统教与学模式
传统的教与学模方式分两种，一是，面对面的教与学，另一个是，以技术为载体的教与学。后面的方式所用技术不同，又可分为多媒体教学、网络化教学和虚拟现实技术仿真等多种教学手段。其综合起来就是网络化教学方式。
所谓的面对面教与学方式就是传统教学；而以技术为媒介的教学就是利用信息通信技术来交流学习经验、进行互动等内容。随即电子学习成为教育思想的标志影响，传统教学与网络化教学正在逐步融合的趋势，还有可能成为一种重要“混合式”教与学的新方式，教学活动和学习活动的两种情况不太好区分，但总的来说网络化教学就是学生自学，但教师也有可能通过这项方式随时的对在线学习的学生进行在学习方法、策略、信息和资源上等提供重要帮助和指导工作。网络学?就是教与学在一起紧密结合的。并且这种方式也成为了教育深化改革的重要方向，也是要实施新型混合式教与学模式。
4.3 融合两种教学模式来强化
上世纪的90年代以前，各类学校课堂的教学活动还是普遍的采用以教为主的教学方式。这种模式都是关注老师的教法而没有重视学生的自学。这种模式的理论基础以学习理论看，是指联结到认知的过程。而在90年代之后，以学为主的教学方式也在逐步流行。通过将近十年的网络教学实践发现：以上的以教为主与以学为主两种教学方式都有各自的优点和缺点。
前面的以教为主重点关注的教师的“教”字上，这也发挥教师的突出主导地位，同时也方便教师掌控全部教学进程，并针对学生的差异性进行因材施教和利于对知识经验传承，也有利于学生对掌握学科知识系统的学习。但是这种教学方式完全的忽略了学生的自学能力，没有调动起学生的积极性与创造性，特别容易让学生对教师权威和书本产生书呆似的迷信，特别不利于培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
而后者的以学为主则是恰恰的相反，主要是突出一个“学”字上，重点在于关注学生的自学能力、主动探索和相互之间交流合作等，也充分调动起了学生的主动性和创造性，也方便于学生创新能力的强化培养。但确忽略了教师的教，没有充分发挥出教师的主导性，不利于学生掌握知识系统的学习。
所以我国的教育学者也意识到，教学信息化背景下要想实现教与学方式的根本改变，并且可以达到较理想的教学效果，最好的方式就结合两种教学模式互相取长补短，最终形成学教并重的教学方案。通过二者的融合能够有效地执行信息技术和教学的深层次整合方式教学，也是最受教师欢迎的教学方式。
5 教育信息化的理论
教育信息化就是强化运用现代的信息技术进行优化教育和教学过程。所以只要广大教育工作者把信息技术有效地结合到教学过程中，才能起到良好的效果。进通过教学整合，以此调动起学生的主动积极性和激发创造性并达到学生创新能力的目标培养。这也是教育信息化最核心理论思想内容。
6 结论
综上所述，教育信息化的中心理论思想是非常广泛的，同时也包括着信息化背景中的教与学的理论思想与方式方法等。它的重点也是人类在全新的发展时期教育信息化的新的探索方向。
