中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）009-0-01
一、微课认知
微课（Micro Learning Resource），在2008年由美??新墨西哥州圣胡安学院的?{级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose正式提出。在我国，2010年由佛山市教育局胡铁生老师率先提出，它是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。主要特点有：第一，时间短，一般5-8分钟；第二，主题明确，内容少且具体，主要解决教学中的重点、难点、考点等；第三，资源容量较小，一般在几十兆左右，流量占用少；第四，传播形式多样；第五，趣味性强，将内容趣味化，易懂易接受。
微课资源的开发主要包括一下环节：1.内容规划，行业要有统一指导，避免重复和无序开发；2.平台建设，须由区域教育行政部门统一开发；3.微课开发，一般要经过内容选取、拍摄、后期加工、报送、审核等环节，是一个较为复杂的系统工程；4.交流应用，是最终目的。
二、科技进步，提高了微课的可行性
（一）电脑、手机普及
随着计算机技术发展，当今社会已进入“互联网+”时代，各行各业与互联网息息相关。互联网络信息中心（CNNIC）发布第39次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，至2016年12月，我国网民规模达7.31亿，互联网普及率为53.2%，我国手机网民规模达6.95亿。网民中使用手机上网人群的占比高达95.1%。
（二）网速提升
2015年以来，李克强总理多次督促宽带提速降费，2017年3月6日，工业和信息化部副部长陈肇雄在发布会上表示，2016年底，全国固定宽带平均接入速率达到49M，是两年前的7.4倍。全国固定宽带平均资费水平降幅达到86.2%，全国移动宽带流量平均资费水平降幅达64.7%。
就高职院校而言，一半以上在校学生拥有笔记本电脑，手机基本人手一部，上网率已接近百分之百。电脑、手机的基本普及，互联网技术的高速发展为微课在高职教育教学中的应用提高了可行性。
三、政策文件，引导高职院校进行微课建设
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指导思想中提到：加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。这就要求高职院校在教育教学实践中，加强教师队伍建设，运用多种教学方式，培养学生学习兴趣，实现此目标。教育部教育管理信息中心为贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，定于2014年9月1日至2017年8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题，以探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法。
中国职业技术教育学会信息化工作委员会于2015年3月20日发出《关于举办全国职业院校教师微课大赛的通知》（职信委字[2015]02号），举办首届微课大赛。之后就有了连锁反应，各省、自治区、直辖市等行政区域纷纷组织微课大赛，各高校内部也进行相关比赛，制作了一批有一定质量和实用价值的作品，极大地推动了微课教学方式的发展。
四、专业设置及高职学生学习特点，为微课建设提供了可能
高职院校会计专业的课程设置比较多，核心课程主要有《基础会计》、《初级会计实务》、《经济法》、《会计信息化》、《税费计算与申报》、《财务管理》、《财务报表分析》、《中级会计实务》、《成本会计》、《管理会计》、《审计学》等，课程内容繁多、核算比较枯燥，许多课程内容理论性强，不直观，学生因缺乏感性认识而难以理解，心里抵触情绪比较严重，学习效果差。会计专业课程设置逻辑性强，特别是基础性的课程，一门学不好会极大地影响中高级课程的学习，容易产生恶性循环。
以重庆地区为例，高职院校招生方式多样化，主要有“文化素质+职业技能”、单独招生、“3+2”、五年一贯制等，招录学生素质层次不齐。大多数高职学生学习目标不明确，学习动机不强，学习缺少规划性，有不少学生缺乏克服困难的毅力，绝大多数学生自主学习的意识差，不爱动脑，上课玩手机现象普遍，自制力较弱，部分学生甚至存在心理问题。他们优点是自我表现意识较强，多才多艺，爱动手。这也为微课教学带来了利弊。
对学生而言，微课的优势也是显而易见的。一是微课主要以视频的方式呈现，能够吸引他们的眼球，培养学习兴趣；二是视频时间短，可以提高学生学习注意力；三是视频挂在网上，观看便捷，可以实现学生课后自主学习，巩固知识点。
五、微课建设中待改进的几点思考
1.微课开发缺少统一规划，重复建设严重。教育主管部门缺少统一规划，随便在网上一搜，同一门课程、同一个知识点至少会出现几十个微课程，让使用者眼花缭乱，理论知识相同，无非是用的案例有差异，换汤不换药，在选择观看的过程中会浪费使用者的时间。
2.制作成本高。重复建设直接带来的突出问题是成本高，大多数高职院校设置专项资金进行微课建设，以选出好的作品参加更高级别的比赛，只为荣誉而战，忽略了实用性的目的。
3.使用效果待提高。院校制作了一门课程的微课，上课方式能否全部转换为放视频？特别是民办高校，这个问题值得思考。再者，鉴于学生的学情分析，学生认真听讲就不错了，不能寄希望于课后自主学习，有的学生上课玩手机，用的是看微课程的名义。
4.使个别老师产生惰性。个别老师责任心差，存在糊弄了事的心态，上课以看微课视频为主，不备课，不讲解，影响教学质量。
