1、 研究对象
本文是从天津大学、南开大学、民航大学、天津科技大学、天津师范大学男女生各500人作为调查对象。
2、 研究结果与分析
2.1天津市高校体育课选课现状
2.1.1对大学体育课选项课项目的调查与分析
如表1所示，参加体育选修课的学生，在选修项目中，篮球，羽毛球，乒乓球是学生选修的热门项目；排球，网球，武术等学生的兴趣较低。 说明学校目前开设的项目跟学生的心理期望还有一定的差距。主要是场地，器材严重不足，教师缺编严重。此外，大学生对场地设施和教师在某些项目上的指导能力也应提出新的要求。
我们将学生的体育目的分为3类：即第一类为良好目的。具有这种动机的学生，对体育怀有一定的感情，他们能认识体育的重要性，能摆正体育与专业的关系。这类学生对上体育课态度是积极的，行动也是自觉的，但遗憾的是这类学生的人数太少。第二类目的的学生，对体育有一定的认识，懂得体育能增强健康的道理，但在行动上不坚决，难以持之以恒，他们对体育课的态度有时往往随情绪的变化而定，表现出动机的不稳定性。
2.1.2 大学生对体育兴趣及强度情况的调查与分析
通过对大学体育课教学的深入研究，其已有的教学方法和手段都带有较为浓厚的传统教育思想。教师的教学方法、手段以完成教学内容为主，而考虑学生的兴趣和主动积极性较少。主要是以教师教授为主，学生被动的学习。教学缺乏互动性。学生在体育学习方面都比较被动，往往是被动学习和接受教师的动作， 这种传统教学方式只重视体育知识的传授，忽视了学生能力的培养；只注意技术动作的反复练习，忽视了练习方法的传授，因此限制了学生智能和创造力的发展，抑制了他们学习的主动积极性，影响了其自我锻炼能力的培养和提高。
2.1.3对大学生体育课选课自身因素的调查与研究
如表2所示，通过调查分析可以看出，在我国现行的学分制的制约下，绝大多数的学生为了修学分而放弃了自己的兴趣爱好，从而选一些比较容易得学分的体育选项课项目。学生在体育学习方面都比较被动，往往是被动学习和接受教师的动作， 这种传统教学方式只重视体育知识的传授，忽视了学生能力的培养；只注意技术动作的反复练习，忽视了练习方法的传授。
2.2天津市高校大学体育课选课中存在的主要问题
2.2.1兴趣不一。实践证明，大学生在体育课上对自己喜爱的体育项目积极投入，热情参与，凡遇到虽对实现教学目标有价值，但自己不喜爱的练习项目，则不愿参与，厌烦学习，甚至逃避上课。
2.2.2 教学方法呆板。教学实践表明，凡属体育优质课，教学方法的新颖独特，实用有效，是激活学生学习兴趣和主动参与的关键所在。而有的体育课教学方法陈旧老套，学生体验不到学练过程的成功和快乐，学生对体育课的兴趣就无从谈起，厌学情绪就会显露。
2.2.3 师生情感沟通缺乏。有的体育教师由于自身素养和受自己接受传统师道观念的影响，在体育课上把教师的威严当尊严，言行粗俗，方法简单，体罚训斥和讽刺挖苦学生的现象，针对的是个别学生，受影响的却是全体学生，进而引起学生对教师的抵触，厌烦体育课的对抗心理。
3.结论与建议
3.1结论。目前已开设的体育选修项目，可以满足相当一部分同学的选修愿望。但项目设置仍少和不完善，有待进一步增加及完善。 在教学中要给男女生一样多的机会针对其身心特点采用适宜的教学方法和手段根据项目内容的不同特点和要求做好合理分组制定和安排运动量及合作目标促使教学方法手段的多样化趣味化创造良好的合作环境和情绪体验。
多数学生在考虑选项时基本上体现本人的兴趣爱好，少数学生的选项过程受到其他影响。 学生参加体育选修的目的、动机多种多样，但多数是正确的。 教师的业务能力、职业道德、个人魅力及语言导向对学生选项有影响。 场地、器材的不足影响了某些选修项目的开设和学生选修的积极性。
3.2 建议
3.2.1加强对大学生的正面教育与引导，使其形成正确的体育观念，明确学习目的。帮助学生形成正确的体育思想观念与学习动机。
3.2.2加强大学体育课程建设，合理应用教学方法与步骤。首先，应对大学体育课程设置进行改革，让学生从上体育课的一开始，就觉得“有所学”、“有所得”，激发大学生上体育课的热情与积极性。其次，在教法手段运用上应力求因材施教，合理设计与安排教学步骤，让大学生们不断满足们的求知欲望与好奇心，从而不断地激发并培养他们对体育课的爱好与兴趣。
3.2.3不断丰富大学体育课的组织形式和内容，创造轻松愉快积极的课堂学习气氛。教师对大学体育课的组织教法要生动活泼、丰富多样，避免“老一套”。教法手段要新颖多变，创造一个良好的学习环境，调动大学生积极参与的情感体验。
