中图分类号：G623.1 文献标识码：A
1新课程理念的提出背景
首先，在传统的教育形式下，固有的知识本位、学科本位问题并未得到根本的改善，上述问题得不到有效解决，严重影响教育效果，而且不利于学生综合素质的提高，与社会对人才的需求理念相违背，知识与学科本位问题严重桎梏着学生的创新思维，长此以往，会对我国人才整体水平的提升造成重大阻碍。
其次，传统的应试教育势力强大，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生的生活经验和社会实际。为了掌握知识学生死记硬背，教师实行题海战术的状况屡见不鲜，同时，教师在进行教学评价时，过于看中学生学业成绩，过于看中课程的统一管理，使得所教课程与当下的经济发展形势、社会发展需求以及学生多样化的发展要求相违背。上述问题推动了我国教育事业的改革，催生了新的课程理念。
2新课程理念下小学品德与社会教学的现状
2.1课堂教学内容趣味性不够
品德与社会课程与生活实际的联系较紧密，现行的单纯的理论教学不仅达不到应用的教学效果，而且还缺乏基本的教学趣味性，小学生本身就好动，充满了好奇心，但在实际教学中，品德与社会教学内容缺乏与实际生活的联系，教学内容枯燥乏味，使得学生逐渐对品德与社会课程失去了兴趣，兴趣没有了，那么学习动力和学习效果就会变差，渐渐地学生就会对所学失去兴趣。
2.2学生课堂参与积极性不高
有的教师在品德与社会教学中在调动学生参与方面存在一定盲点，学生参与少，甚至不参与，造成该现象既有学生的原因，也有老师的原因。一，在教学设计上没有引起足够的重视；二，探究问题时间短，过于简单，不够深入；三，学生自身对品德与社会课程的学习热情不高，上课注意力不集中，不愿意参与小组讨论或课堂提问。
2.3课程评价不科学
传统的或其他课程的教学课程评价方式并不适用于品德与社会课程，这主要是因为：一，品德与社会的试卷题目偏向主观，没有统一的评价标准；二，品德与社会课程的学习效果主要体现在学生的日常表现，而非最终的考试成绩。由此可见，教师应该多关注学生的日常，从学生的学习态度、个人的行为、礼貌程度等方面，对学生的学习效果加以评价，而不是分数的高低。
3新课程理念下提升小学品德与社会教学有效性的策略
3.1突出课程的生活性
品德与社会是一门综合性较强的学科，其主要的特点是集品德教育和社会基础知识于一体。孩子们自身的品德修养和社会成长来源于他们对生活的认识，有句俗话说得很好：“生活本来就是一部无字的教科书”。因此，在教学时，教师应该把品德与社会教学以及现实的生活紧密联系起来，让学生体会到从课程知?R到生活实践的转化，使学生对生活有正确的认知。
3.2挖掘课程资源并丰富教学内容
基于品德与社会较强的概括性，教师可立足原有教材，充分挖掘周围一切有利于教学的资源。教材为小学品德与社会教学奠定了良好的基础，而教师则应对教材进行深化研究，吃透教材，进而确定教学过程中的难点和重点，并且结合学生的实际生活要素，灵活使用这些要素和教材，注重周围学生发展性思维的培养，特别是学生的民族团结精神、社会价值观和诚实守信等内容，通过教学建立起教师与学生沟通的桥梁。
3.3实施情景教学
品德与社会是一门贴近生活的课程，教师应该适当采用情景教学法，将生活实例添加到教学中去，让教学与生活更贴近。也可以让学生互动表演，这样既可以活跃课堂气氛，也可以让学生感受生活，加深学生的印象。在学生的表演过程中，教师可以鼓励学生即兴发挥去创新，发挥自身想象力，按照自己的意愿表演，提高教学的有效性。
3.4精心设计及优化教学过程
本着坚持认知、体验与实践相结合的教学原则，讲究合理的教学设计，并将上述理念应用到小学品德与社会课程中。教师在设计教学时需要坚持突出学生的主体性，要坚持以学生为主体，立足学生的实际情况，充分肯定学生的学习主体性。鉴于此，教师在开展教学活动时，要坚持原则，精心的设计和优化教学的每一个过程，只有这样，才能构建高效率的课堂教学。比如教师在设计课堂提问的环节上，就要把自主、合作以及探究等学习方式有机地结合在一起。
3.5建立科学、合理的教学评价制度
教学评价是对学生综合学习水平的评价分析，是教学体系当中极为重要的部分，“评教”和“评学”是教学评价的两个重点内容。想要制定科学合理的评价制度，就必须体现出教学评价工作的激励性，教师既要充分看到学生在学习过程中的亮点，又要善于观察学生的学习方式和特点，当学生表现良好时则应该给予适当的鼓励，进而促进其能够不断的向前发展。另外，评价的方式应该是多元化和多角度的，如等级评价、分层评价、语言评价等。
4结语
综上所述，在小学品德与社会的教学中，教师不仅要对自身的知识结构进行更新，改进教学方式，还要充分了解学生自身的成长特点及心理特征，结合生活实际，引入情景教学，实现小学品德和社会课程高效性教学的目标，为学生形成良好的品德打下坚实的基础。
