教学质量监控与评价在教育教学过程中扮演者 “舵手”的角色、是“指挥棒”，教学质量管理把评价作为核心，把评价作为自主学习的动力源。教学方式方法的更新和改进，是施教者通过有效的教学评?r来掌握教学情况和学习者的学习效果。学习者对自身学习情况的了解和学习方式的改善，评价起到很重要的作用。
一、 目前常见教育评价理论分析
1、克隆式的教学评价
在授课之先， 提前做好预定目标， 然后确定教学科目、资料的相关计划，将做好的计划“复制”到学习者的身上。这样， 教学评价标准就显得教条主义。学习者的好坏完全靠机械式记忆和某些知识复现能力判定，并且这种能力越好就能获得更高的评价。这样就只关注学习者对知识再现性的掌握（死记硬背），往往忽略了学习者的创新精神与可持续性学习。
2、“核桃模式”理论基础
“核桃模式[4]”认为，实体是所有的基础和万物的起源，也是万物的本质。这种观念认为，什么事情，先看它来自什么，它的“祖先”决定着它的物种，“本原”定义了它的本质。
所以，可以看出，“在认识的过程中，属于个人因素的情感应被排除在认知的过程之外，所追求的应以验证真理和修正谬误为其根本目的，它不关涉正义、幸福、美善，并以能否重复验证为尺度，去检验对象，做出真理性的叙述，使大家产生共识。[4]”所以人作为主体却从知识中失去了自我， 人变成了事物，人的思想将被机械式的固化，也就出现惯性思维。
二、国内职业院校教学质量监控与评价的现状
1、职业院校高度重视教学管理和评价机制建设，目前已经逐步建立和完善了教学质量管理体系，编制了各类教学管理方法。
2、职业院校的教育更灵活，专业设置、课程体系、教材的选择方面的自由度。政府管理部门没有具体的规定在教学上进行监控等，由此教学监控与评价的方法在职业院校出现了百家争鸣的情况。教师普遍关注的个人评估和评价教学质量，为整个学校教学质量评价仍处于探索时期。
3、院、系二级管理在学校组织和管理部门已经是常见组织形式，也均设有教学质量监控与评价机制。
三、国内职业院校教学质量监控与评价存在的问题
1、大多数职业院校一般都是以评价为目标进行管理，目的是服务于管理。教学质量监控与评价对被评价者的主观能动性与积极性关注不够，这样它就成了一种单一的管理手段。
2、对教学条件评价不足。 学校通常是为学生的学习情况和教师的教学情况开展评估，缺少对其他因素的综合评价。
3、缺乏对教学活动与管理行之有效的评价。相当一部分学校只关心教学者的教学质量情况，却很少问及对教学活动与管理的评价。
4、实践教学质量评价不足。大部分教学机构忽视了对实习操作教学的评价，往往只关心对理论课教学的评价。
5、学生的职业能力评价不足。多数技术型学校只重视学生的课堂学习效果，以考试成绩为评价标准，他同时兼顾学生的品德分成绩和学生参加的社会实践表现情况。却很少涉及到学生的职业素养、技能与知识水平和道德表现等综合性因素。
6、往往忽略对第三方评价意见的采纳。由于教学机构和组织要受到上级主管部门和机构监督与管理，对学校的各项投入往往和对学校的评价精密相关，所以学校对教学评价的关注点就放在了上级单位。职业院校要适应社会发展规律和需求，不但要关注社会评价，还要将它的评价作为学校评价体系一个重要指标，是学校教学质量评价的风向标。
四、在教学质量监控与评价体系建设中应采取的措施
学校负责人根据监控和评价这些活动情况才能做出正确的决策，同时这项工作也能促使各个管理部门及时调整工作，提高各部门工作效率，确保人才培养任务的顺利完成。这将促进学校认识自己，确定部门和学校整体定位，使教学目标明确。的教学管理要依据人才培养目标的要求，建立正常的教学秩序，实现良好的监测和评价，以确保人才的质量。
课程评价和学生评价是教学评价两个层面的标准，各种测试都是对学生的评价。课程评价能对教学进行评测，能使学生产生学习兴趣，改变学习态度、学习方法和学习策略；使教师提高教学态度；使教材质量得到提高；使教师的课程设计得到完善，最终提高教学质量，完善课程体系的目标。二者互不独立，学生评价除了反映自身的表现外，还能对课程的效率进行评价。
五、结束语
“评价的目的是为了改进”。由此，一个先进的教学质量监控与评价体系的建立，它决定了职业教育是否持续健康发展。一个先进的教学质量监控与评价体系能保证职业教育质量稳步提升，也能促使现代质量管理和教育教学管理得到持续发展。先进的教学质量监控与评价体系是职业教育发展的必然趋势。
所以，职业教育理论体系的建全与发展，一体化教学质量监控与评价体系的研究也是不可或缺的一个重要部分，能起到抛砖引玉的作用。同时，对当前教学质量监控与评价存在的短板问题得以修订，有利于建立正确的质量观。
