近几年，我国很多高中放弃走读制，越来越多的学校改为寄宿制高中，但是寄宿制形式会加剧高中生，尤其是高一新生的学习适应性不良。正值青春发育期的高中一年级学生。在生理、心理巨变的同时，还面临着学习环境的变化、人际沟通问题以及学业压力的加重而带来的情绪低落等问题，这使得高中一年级学生在学习适应上问题突出。如何对造成学生学习适应不良的一系列因素做出正确的诊断， 并给予科学有效的指导，这是当前高中教育教学工作中迫切需要解决的问题。
学校动态画测试又是绘画心理分析中的一种形式，该测试由伯劳特和菲利普在1974年创立，融合了一些日常活动的反馈。在心理课堂中引入学校动态画测试，可以发现学习及学校适应不良的学生。下面总结在实践中发现的有代表性的学生绘画。
一、“牢笼式”动态学校图
当要求学生用一幅画来形容自己的学校生活时，很多学生选择了把学校比喻成“监狱”，这类画的特点是图内基本人物只有他自己，而且把自己置于一??封闭的、狭小的空间中。有的图画中没有人物，只有简单的建筑物，但是特别强调了门卫室，可见这名学生对学校还是不太适应，因为门卫室是他进出学校的重要通道。“牢笼式”图画的另一个特点是在画中重点描绘大大的锁锁在大门上，有一些同学还喜欢用鸟笼来形容学校生活，鸟笼中有的是一个哭脸的小人，或者是一些动物以及一些抽象的物品。极个别的学生会选择先画一个圈，然后在这个圈里用各种颜色的笔乱画，这反映出这部分同学目前存在对学校生活的焦虑情绪，需要帮助他们及时缓解焦虑情绪。另外，会有一些同学把老师形象转化为警察等看管人员的角色形象。这些特征反映了学生对学校生活，尤其是一些规章制度的不适应。
综合来看，“牢笼式”动态学校图大多可以清晰地看见铁栅栏、门锁等元素，图画中会出现表达攻击性的元素，比如尖尖的手指、张大嘴巴露出尖尖的牙齿等特征。
二、“缺少人物式”动态学校图
有一些学生在学校动态图测试中只是呈现静态的物品，或是各种建筑物，缺少人物间的互动。或者图画中出现很多人，但是彼此是分帮的，而往往那个独自的人是他自己。而如果画中只是出现单独的任务，这时需要具体地分析，比如人物表情、周围环境、天气等因素。另外，可以结合学生的谈话来具体分析。
这些特征反映了学生可能还没有适应寄宿制学校出现的人际关系问题。寄宿制学校寝室人际关系是一个很大的问题，在实际的咨询过程中，经常有学生咨询寝室人际关系问题，其中最大的问题就是如何融入一个群体中。由于寄宿制学校学生每周只能周末回家，这种制度就加剧了学生人际焦虑问题，尤其让一些消极情绪无处排解。如果在学校缺少良好的人际关系，就会引起更严重的人际焦虑情绪。
三、“主题式”动态学校图
学校动态图测试的指导语是“请画一张与学校生活有关的画，并让其中的人物处于活动状态”。这样的指导语会让寄宿制学校的学生有很多主题选择，如选择寝室、食堂、操场、教学楼、体育馆、班级、课堂等场景，甚至还有一些学生会选择一些物品，如书本、课程表、篮球、钢笔等。
根据学生选择的主题，可以反映出学生目前在学校生活中的中心点在哪里，也就是学生目前关注的焦点问题。如有的学生把绘画主题选在教室场景以及和学习有关的事物，说明他目前关注的焦点问题是和学习有关的问题；而有些学生选择的场景则是偏离学习环境的事物，表明学生目前关注的重点可能不在学习上。通过测试发现，重点班学生的绘画中关于学习场景的主题明显多于平行班学生。
学校动态图测试中的人物可以结合麦奇欧文的方法来分析，然后再对人物的活动、类型和标志进行详细的分析。诺夫和伯劳特认为，应该将学校动态图绘画测试和家庭动态图绘画测试整合为一个系统――动态画测试。强调这两个测验作为一个整体，可以提高解释力度，整合的结果，包括：检测一个学生在家庭和学校中的社交情感问题，辨别与学校态度和行为有关的家庭问题，其他情境中的人际问题。
学校动态图测试可以在较短的时间内对学生的适应问题进行简单的筛选，尤其适合在高中的心理课堂中应用。绘画这种新颖的形式，可以催发学生内在的创造力，激发内在的情绪、感觉等灵感，将无意识具体化。在绘画的过程中，学生的焦虑情绪同时能得到一定程度的宣泄，尤其针对寄宿制高中的一些消极影响，绘画心理分析可以起到积极作用。
