高中课程改革一直是课程改革的重要环节，进入新世纪，科技的发展对教育的要求越来越高，基于此世界各地不断的进行高中阶段的课程改革。我国内地的高中新课程实验于2004年启动，海南、广东、山东、宁夏为首批实验区。2005年，江苏成为实验区。2006年，实验范围扩大到福建、辽宁、浙江、安徽、天津五省市，初步形成了东部沿海省市全面推进高中新课程的格局。到2010年，我国内地已经有二十五个省市启动了高中新课程改革。
自近代以来，相对于内地来讲，香港地区的教育发达不少。香港地区的高中课程改革也在持续不断的进行，进入新世纪以来，香港地区开展以“学会学习”为主题的新一轮的课程改革，基于此香港新高中学制于2009年9月开始推行。这次新高中课程改革旨在帮助学生作好准备，迎接未来的挑战。在新学制下，所有学生均有机会修读中六，透过均衡而宽广的高中课程，让不同能力、兴趣的学生能够尽展所长[1]。
一、内地的高中新课程改革的语文课程标准
（一）高中新课程改革
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，我国内地的此次高中新课程改革的目标旨在构建符合素质教育要求、具有时代性、基础性和选择性的课程体系，体现普通高中的教育性质，为每个高中生的终身发展奠定基础。基于改革的要求，此次普通高中课改新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成[2]。学习领域课程内容相近的科目构成，包括八个方面：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动。每一领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括12―13个科目：语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等[3]。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。有条件的学校可开设两种或多种外语。每一科目由若干模块组成；每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。
（二）高中新课程的语文课程标准
根据高中新课程的改革的模块设置，高中语文的课程标准也有所改变，在普通高中语文课程标准里这样规定：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
语文课程标准的结构分为两部分，必修部分包括语文1、语文2、语文3、语文4、语文5，这五个部分是依年级而递进的，必修部分包括10学分；选修部分包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著与专题[4]。其中选修部分和其他科目一样，分为选修1和选修2，不同地区和学校可以根据当地情况开设相应的地方课程和校本课程。
从高中语文的课程标准来看，此次改革所倡导的高中语文课程标准的基本理念有以下几个方面：
1.“共同基础”与“多样选择”相统一
必修课是每个学生所必须要学习的科目，语文课程中的必修部分作为共同基础，是每个高中生获得必要的语文素养的基本保证。同时，选修课的开设则为对语言文学有兴趣的同学提供了继续学习的机会。
2.注重语文的实际应用
语文不仅是交际工具，而且具有丰富的文化内涵，既有使用功能，也有教育功能和发展功能。高中新课程倡导语文的“人文性”和“工具性”并重，就要求高中语文教育在传授适当的语文知识、培养和提高学生语文能力的同时，还应进一步激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，提高学生的文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。
3.注重语文课程的审美教育
语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造美的能力。
4.注重培养学生的探究能力
《普通高中语文课程标准》明确地指出要“使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”培养学生的探究能力，不仅是社会发展的要求，而且是学生自身发展的需要。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。
5.构建开放的语文课程
作为高中语文课程，应该为具有不同兴趣、不同发展方向的学生发展创造条件。显然，传统的整体划一的语文课程结构及实施机制已不能满足全体高中学生“多样选择”的需求。为此，我们必须构建“开放”的语文课程，以满足高中学生“多样选择”的要求。
二、解读香港新高中课程的语文课程标准
（一）香港新高中课程改革
在香港地区，自2000年9月教育统筹委员会向香港政府提交《香港教育制度改革建议》之后，针对各个阶段的教育进行了一系列的改革。香港的课程改革采用开放的课程架构，以满足学生不同的需求，弹性地使用不同的学习策略和方式，确保学生在不同程度都能持续学习。香港的课程架构包括五种学习经历、八大学习领域、九种共通能力、价值观和态度四个方面。关于高中阶段的改革，定于2009年9月实施。在香港地区的新高中课程改革中，三年制的高中兼顾全人教育和专门教育的理念，在拓宽学生共同基础的同时，为学生提供专门化课程，为学生的个性化发展、升读高等教育以及就业服务。
香港地区此次改革的新高中课程的整体架构划分为以下三个部分。第一部分是核心科目，也即是共同基础课程，供所有学生必修，共设4门必修、必考的核心科目：中国语文、英国语文、数学、通识教育，共占课时比重约为45%～50%。第二板块为选修科目，也即专门分化课程，学生可从20个科目中选择2～3个科目，也可选择应用学习科目及其他语言。这些选修科目具有一定的学科专业性或者职业导向性，如，中国文学、英国文学、微积分和统计、代数和微积分、中国历史、物理、旅游与款待等，可供以升学和就业为目标的学生有针对性地选修；每门科目计270小时，约占高中总学时的20%～30%。学生可以选修选考2～3门，共占总课时比重的20%～30%。第三板块为其他学习经历，包括德育及公民教育、社会服务、体艺、就业见习等与工作有关的经验，也即包括学生在艺术、体育、德育、公民教育、社会服务及与工作有关的实践等领域的学习和活动，占一总课时的15%～35%左右，为所有学生所修读。
（二）香港新高中课程中的语文课程标准
中国语文教育学习领域共有两科，一科是所有学生必修的中国语文，另一科是中国文学，供对文学特别感兴趣的学生学习。这两科都分为必修和选修两部分，中国语文科必修部分为学生打好语文基础，选修部分的内容多样化，为学生提供多种选择。中国语文科有十个选修单元，学生可以选择三到四个。中国文学科必修部分为学生打好文学基础，有八个选修单元，学生也可以选修三到四个。从整个课程架构来看，中国语文为所有学生必修的共同基础课程，旨在为学生“将来在各大专院校学习小同学科奠下良好的语文基础”。中国文学为有志于在语文领域作深造或其意图深造的专业与语文领域密切相关者的考生的专业定向课程。“中国文学科为部分对文学有浓厚兴趣的学生，提供深入而有系统的学习机会，让学生就个人性向，发挥所长，以规划末来升学，或从事与创作、评论或研究有关的工作”，“满足学生个性化的学习需求，奠定学生在各专上学院从事相关领域学术研究的基础” [5]。
三、内地与香港高中语文课程标准的比较
（一）两地区此次改革中语文课程标准的相同之处
1.工具性和人文性的统一
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。通过必修课的学习掌握所需要的语文基础的同时，加以选修课的学习，提高语文素养和审美情趣，是两地区新课程中语文课程标准的相同之处。
2.两地区的课程标准均体现了对学生的差异性的考虑
两地区的高中语文课程都有必修和选修之分，对于高中生对学习的差异性和语文学习的专业分化，两个地区都有所考虑，必修与选修的结合，是对传统的语文课程标准的一大改革和进步。
（二）两地区此次改革中语文课程标准的不同之处
1.内地的课程设计区分定位相对模糊
香港地区对中国语文和中国文学科的区分有明确的权重和清晰的定位。相比而言，内地的课程标准就有点模糊。对于必修内容的设定来讲还相对明确，但是对于选修部分的界定，除了六个方面的说明外，没有做出具体的标准和权重，这也就给选修课程的实施带来了困难。当然这也是由于内地本身的教育情况决定的，各个地区不同的情况，对课程标准的界定来讲，难免有些难以把握。
2.内地语文课程标准与高考招生制度切合不强
香港地区的高考，就语文科目而言，中国语文是学生的必考科目，考核侧重于学生对基础性知识的掌握。中国文学则是中文系学生专业导向课程的核心，报考中文系的学生均需选考，体现课程的专业化。这是香港高校参与课程改革的结果。在内地，高考与课程的改革一直是持续不断的，可是对于高考和课程的结合方面，却一直是改革的问题所在之处。选修部分满足了学生的兴趣和差异性，可是在高考与高校的招生中，依然没有明确的比重和专业的对应性。
四、结语
香港地区和内地同时进行课程改革，但是问题却有所不同，这除了与两个地区的教育现状和历史有关外，也与改革的力度和参与的社会层次有关，通过对比语文课程标准改革的不同，可见一斑。
