一、引言
词汇是语言的三大要素之一，词汇教学历来是中学英语教学的重要内容和难点之一。
“外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少、学生记忆词汇和学习词汇能力的高低（胡春洞、包天仁，2002）。”《牛津高中英语》Word power板块“设计的目的是引导学生通过两种方法学习词汇：一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇，二是通过构词法学习单词。该板块设计了图表、对话或短文，用以拓展学生对与话题相关的词语的认识和运用。学生根据构词法基本规则学习和掌握单词，可以有效地扩大词汇量。”本文中，笔者分析了当前Word power 板块教学现状，提出了充分利用教材该板块中的语言材料、利用直观的教学手段加强词汇意义联结、有效地运用词汇学习策略并通过精心设计巩固练习让学生在归纳总结中提高的词汇教学思路。
二、Word power 板块教学现状
当前，随着普通高中英语课程标准的深入实施，广大英语教师对词汇教学的认识也在逐步加深。但是，通过课堂观察，笔者发现不少老师对《牛津高中英语》Word power 板块教学的处理仍存在误区。首先，忽视教材设计意图、游离教材，单纯讲解该板块在词汇表中所列词汇，检测手段单一。其次，无视词汇习得规律，词汇教学脱离语境、枯燥无味。第三，缺乏对词汇学习策略和词汇知识的指导，词汇学习中学生往往知难而退、兴趣减弱。可见，语言教师在词汇教学认识上的误区，已经成为制约英语教学有效性的瓶颈，应引起我们足够的重视。
三、Word power 板块教学思路
针对教学实际中存在的上述误区，笔者试结合自身教学实践举例阐述如何利用《牛津高中英语》Word power 板块，通过多种途径激活学生词汇学习、提高英语词汇学习的有效性。
1.充分利用Word power板块，活化词汇学习模式。《牛津高中英语》Word power板块常常通过一段对话、短文或图表呈现与单元话题相关的词汇，然后为词汇运用提供一篇短文填空的练习，最后通常是通过构词法知识拓展词汇。如果按照教参建议进行教学，基本上半课时就可完成、但学生收效甚微。鉴于此，笔者尝试采用：复习导入、头脑风暴、语境呈现、当堂反馈、归纳提高这五步教学模式，大大激发了学生的词汇学习兴趣、提高了词汇学习效率。
2.遵循词汇习得规律，创设语境、直观呈现词汇。在《牛津高中英语》Word power板块教学中，笔者充分尊重学生的认知规律，自始至终贯彻“在语境中学习词汇”的理念，利用多媒体集声音、视频、图像、文本于一体的功能，巧设语境、直观地呈现词汇，使得原本看似有些枯燥的词汇学习一下子变得趣味盎然。如在《牛津高中英语?模块五》Unit 3 Word power教学中，笔者利用动画演示人体器官图，让学生在虚拟现实的情境中认识人体各种器官的表达方式、学习效果显著。值得注意的是，艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢。所以，词汇学习中及时复习和间时复习也十分必要。
3.加强词汇意义联结，重视词汇知识和策略指导。艾宾浩斯还发现：学习有意义的材料比学习无意义的材料速度要快得多。因此，在《牛津高中英语》Word power板块教学中，我们还“要善于发现和创造词与词之间的有意义联结，使得一个词汇连同它的各种语义联系作为一个组或群，储存在大脑里，单词就会记得更牢固。”教学中，我们可以指导学生学会利用合成词比较、同根词语义比较、派生词转换、近义词或反义词比较、动词搭配记忆、联想或归纳成串记忆等策略记忆词汇。此外，利用词块（lexical chunks）形式相对稳定的特点记忆词汇也是提高词汇学习效率的有效方法。
4.精心设计巩固练习，使学生在归纳总结中提高。Wallace（1982）在词汇习得特征的描述中明确学生要“能以适当的语法形式使用它、能正确拼写、能按正确搭配使用、能以其适当形式运用”等。在设计课堂巩固练习中，笔者在传统词汇练习基础上（如：单词拼写、选词填空、动词适当形式填空和短文填空等），尝试采用“词汇网络（Word Web）”、“词图匹配（Label the pictures with words）”、“完成字谜（Complete the crossword）”、“猜词游戏（Guessing game）”和“编写故事（Making up stories）”等方式，让学生在不同情境中学习运用词汇。教师还要注意引导学生学会反思，发现词汇学习规律、在归纳总结中不断提高英语词汇自主学习能力。
四、结束语
《牛津高中英语》Word power板块为学生拓展与单元话题相关的词汇提供了一个有效的载体。英语教师还需要通过创新词汇教学设计、实施“在语境中学习词汇”的理念，引导学生发现词汇记忆规律、帮助学生掌握词汇学习策略、优化词汇练习模式，才能真正培养学生自主学习能力、为他们今后英语语言学习的可持续发展奠定基础。
