《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，培养学生的语言学习形象思维理解记忆能力，能够有效提高学生的语言综合运用能力，帮助学生更好地掌握语言语法运用规则。学生学习个体差异的存在要求我们在教学中能够通过优化教学资源、教学方法等方式来增强学生的学习理解感悟能力。记忆理解能力的提高更是学生深化语言学习运用能力的重要基础保证。
1.模具记忆法，增强学生有意识记忆力
依据一定的形象进行理解记忆，不仅能够提高记忆的效果，还能够让学生在记忆的过程中，形成长期的记忆感悟能力。运用模具记忆方法则是较为有效的理解记忆方法。它能够更好展示文本教学内容，提高教学直观效果。
在教学中，运用模具记忆的方法能够在展示事物直观形象的基础上，更利于学生进行理解记忆。在教学时，应该根据教学目标要求，制作适当的教学用具。这样的模具运用应该体现出直观简单易记的特点，不仅能够体现课程教学要求，还能够丰富学生的语言学习思维想象力。在教学中，用卡片（card）、图片（picture）等来帮助学生理解记忆。在教学时，还可根据模具所展示事物形象特点，让学生的眼观和脑思进行严密的结合，并通过口说来予以表现，帮助学生更好地理解记忆。
模具的合理运用，能够让学生在有效理解文本中事物特征的基础上，形成有效的长期记忆。以《牛津初中英语•Fun with English》（下同）8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”为例，就“Do you know Giant pandas?”来深化语言教学，可要求学生自带有关熊猫玩具、图画、小挂件等实物来展示他们的特点，并要求学生能够进行有效表达。
2.媒体记忆法，提高学生体验式理解力
多媒体教学的最大特点就是能够形成动静相结合的有效教学模式，能够为学生的语言学习提供形象的环境氛围。在教学中，运用好媒体教学资源，不仅能够满足学生的视觉感官的需要，还能够激活学生更的理解记忆思维。
运用好媒体资源，应该根据教学任务要求，精心设计教学情景，鼓励学生能够进行有效理解运用。在此基础上，可要求学生根据多媒体教学展示的画面，运用动漫形式，展示语言对话交流；运用图标形式，展示词汇短语的形象特征；运用朗读声音，展示语言的表达运用特点。这些方法运用更利于学生进行灵活记忆。
这样教学模式运用，能够在优化课堂教学过程和方法的基础上，更好激活学生的理解感悟和综合运用思维，能够发挥好学生的语言学习想象思维。在《牛津初中英语8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，就围绕“What’s the character about ORBIS doctor?”来精心设计动漫以及图画教学，特别是在动漫教学中，可围绕上述教学要求，逐步突出a flying eye hospital, perform operations等特点，以便学生能够理解记忆。
3.情境记忆法，培养学生综合式语用力
情景记忆方法的运用是学生通过增强自身的情感体验来优化理解记忆，更利于学生形成长期的记忆理解能力。学生在情景模拟实践活动中，不仅要全身心的投入，更应该调动多种记忆感觉器官，以此来促进从彼此之间的互相协调和沟通。从近几年的教学实践效果来看，运用该种模式，不仅能够高频率呈现文本学习内容，还能够提高学生的综合语言运用能力。
运用该种教学模式，一方面，为学生的语言学习提供了必要的认知空间，便于学生学习运用；另一方面，通过真实的语言学习环境展示，更利于丰富学生的语言学习运用思维。在教学中，运用这样的模式，应该在创设彼此互相尊重和和谐相处学习氛围基础上，发挥好学生想象思维，让学生能够在情境记忆中不断形成丰富的思维感受。像在8A Unit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，围绕《唐山大地震》影片资料来向学生展示地震时的骇人情境，并要求学生围绕“What’s the character about he natural disasters?”来进行学习总结，并予以反思，以此来提高记忆的效果。
总而言之，根据学生的语言学习认知规律，运用多样化的教学思维模式进行教学，能够在激活学生语言学习思维基础上，增强学生的理解能力。这种理解记忆，不仅能够帮助学生更好学习和运用语言，还能够帮助他们积累丰富的跨文化语言学习运用能力。
