一、当前高中思想政治课教学存在的问题
（一）教学效果与教学目标存在明显差距
思想政治教育区别于其他学科教学的突出一点就在于思想政治课的育人功能，但是很长时间在我们实际的教学实践中，很多教师都只注重思想政治课的高考功能，而相对忽视了其最重要的育人功能，只关注学生的分数，而弱化了对学生通过政治课学习所应达到的道德品质和道德修养的要求。这就导致我们政治课教学普遍存在一种教学效果仅仅停留在口号、表面，实际上却很难内化为学生自觉行为的状态。
（二）教材内容难以激起学生兴趣
虽然我们的中学政治课教材已经修订再修订，但是我们认真阅读课本，就会发现当前思想政治课的教学内容依然存在“难、繁、偏、旧”的现象，且有相当一部分的内容与学生的成才发展的实际需要相脱节，没有体现出与时俱进和贴近学生生活。教学内容严重脱离了学生的生活实际，学生就会觉得这些内容学了也没用，反正和自己毫无关系，从心理上对这部分内容就会轻视甚至排斥，从而厌倦对这部分内容的学习，使政治课教学达不到它想要的教学效果。
（三）教学模式过于重视理论宣传而忽视实践教学
目前我们的思想政治课教学还是处于重课本知识而轻实践探究，重理论宣传灌输而轻实践体验教学，这种教学模式在很大程度上抑制了学生的内驱力，使得思想政治课教学缺乏灵活性，缺少活力和创新性，不利于提高学生主动学习和发展的能力。
（四）教学方法过于死板、枯燥
当前中学政治课的教学模式主要是以教师讲授为主，基本上是照本宣科，忽视学生主体性的发挥。这样就很容易使得课堂上的一些活动流于形式，仅仅是为了完成教学任务而教学，忽视了对学生情感、态度以及价值观的教育，政治课的德育教学效果仍然不高。
二、从心理因素的激发谈提高政治课实效性策略
（一）兴趣是学生学习的先导
1.教材内容的编排
思想政治教育内容在编排时应立足于学生现实的生活经验，密切联系学生的生活实际，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，让学生在书本中感受到生活的气息，首先从心理上产生一种亲近感，这样才能激起学生学习教材内容的兴趣。
2.教学方式的多样性
在教学中，尤其是政治课教学中，教师应注重教学方式、方法的多样性，转变以往教师照本宣科的单一的教学方法，充分利用现代化教学手段，并采用讨论、辩论、演讲等方式进行教学，增加课堂教学的趣味性。
（二）需要是学生学习的持久动力
1.爱与被尊重的需要
马斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类。根据马斯洛的需要层次理论，这就要求我们政治课教师在教学过程中应考虑到学生作为受教育主体所应受到的尊重与需求。因此，在教学中我们应该倡导“爱的教育”，爱是教育的灵魂，教师要给每一位学生以母爱的仁慈、父爱的严格、博爱的平等和尊重。
2.对知识的需要
我们教师在教学中要充分了解教学对象的特点，高中生知识面广、接受新事物快、好奇心与求知欲强，但他们的认知能力有限，对许多理论知识的学习缺乏正确的态度，这就要求我们教师必须正视他们中存在的问题，看到他们对知识的需求和渴望，并且采用他们相对容易和喜欢接受的方式进行传授知识。
（三）学生个性差异是学生学习效果差异的重要因素
1.文理科学生不同的思维方式对政治课教学的要求不同
由于我们现在高中在高一学期结束时就分了文理科，而文科和理科对于政治课的教学要求也不一样，因此，我们政治课教师在进行教学时，要充分考虑到文理科学生在学习政治课时要求、心态、时间等方面的差异。在教学时所采用的方式和对他们的要求也不能完全一样，对于理科学生除了传授知识，教师应主要发挥政治课的育人功能，理科生相对于文科生压力较小，更有利于让学生尝试活动教学、实践教学，在实践中学习知识。
2.考虑同班级内学生的个性差异
即使是同为理科班学生或者同为文科班学生，学生个体与个体之间也有很大差异，各自有各自独特的特点，因此，我们在进行思想政治课教学中要注重考虑学生的个性差异，注重因材施教，在充分尊重学生的心理发展规律的基础上开展思想政治课教学。
中学思想政治课教育是中学德育的主阵地，德育在人的全面发展各项素质中居首要地位，决定着一个人发展的方向和空间。因此，提高中学思想政治教育有效性对于我们德育工作和提升整个中华民族人民的素质具有重要的意义。为了把德育的社会内容有效地转化为学生个体内在的思想品德，必然要通过把握中学生积极的心理活动，充分考虑到在学生个性心理发展中，兴趣、情感、态度等因素的激发和调动，切实提高中学思想政治课实效性。
