《英语课程标准》明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。但在实际操作中，笔者发现部分中学英语教师在使用人教版新目标英语进行课堂教学时易走入几个误区，现将几个误区总结下来，并且给予相应的改进策略。
一、语法教学的误区及改进策略
一部分英语教师对《英语课程标准》中对语法知识的讲解与传授的要求理解不透，所以在对语法知识点的处理上，产生了两种误区：
1.一些英语教师特别是年纪稍长的教师，往往仍采用老式的教学，以教师“一言堂”的方式去灌输学生――先用汉语详尽地解释其概念，总结其规律，讲解其句式结构特点，然后呈现例子，最后是大量机械性的操练。在这种教学进程中，教师是课堂的主体，学生只是为了记忆语法规律而被动地学习，师生均会感到不同程度的身心疲惫。
2.随着新课程的不断深入，一些教师过分强调了学生的主动参与性，有意无意地弱化甚至忽视了语法教学。只是让学生机械性操练新知识、新句型，对重点的语法知识讲解不透彻，致使学生对口头或笔头练习常感到力不从心。特别是在各种优质课或观摩课上，很少见到语法教学的现象。
其实这两种观点都是不正确的。教学实践证明，过分强调语法规则而忽视语言交际功能培养的做法，或者为追求课堂效果的“新、热闹”而故意淡化语法教学的做法，其实都是片面地、不正确的，不能充分体现以学生发展为本的教育思想。
英语语法是英语语言组织、运用的规律，是中学英语教学中不可缺少的一种语言知识，它是各种语言结构的基础。学语法是手段，不是目的。在教学实践中，我们应该把语言知识的传授与学习和语言技能的训练与培养有机结合起来，正确认识语法教学的意义，优化语法教学的方法，避免语法教学走向极端。改变传统的注入式语法教学方式，通过精心设计的教学任务，引导学生去观察、思维、归纳、总结、演绎、反思学习过程。课堂教学应以语言实践为基础，组织不同的语言实践活动，引导学生通过不同的训练方式，在真实的语境中掌握使用的语法知识。
二、课堂活动的误区及改进策略
新课程倡导任务型教学途径，此种教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式。但是，由于部分教师对任务型教学活动的意义认识不彻底、活动目的不明确、活动设计不合理、角色定位不恰当等原因，课堂活动易流于形式。有些教师则沿用传统的方法，仅仅要求学生对照黑板或课件上给出的提示句型，替换一些单词进行机械练习，然后对其表扬，这种简单的活动没有拓展句型，对话情境不够完整，让学生在非真实的情境中进行机械的操练，学生不能真正掌握语言。
一般来说，设计任务型语言教学活动时要注意以下几点：
1.教师首先要依据新课程标准要求，以实际应用为出发点，课堂情景和语境要真实。在实施任务中所需要的语言材料，要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。
2.教师在执行该任务中，应准确定位师生角色，根据学生实际情况确定活动目的、选择活动类型、设计活动步骤。课堂活动的组织形式应服务于活动的内容，活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，训练在实际生活中有用的技能。
3.活动要多种多样，使不同类型的学生都有机会自主地选择、决定学习的最有利时机、内容及学习方式。设计任务要有层次和梯度，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。
4.教师要恰当控制活动，使课堂活而不乱，内容多而紧凑，密切关注课堂活动进展情况，适时给予学生指导，并及时展出结果。在这些近似真实交际的活动中要给学生提供创造的机会，使他们头脑中所储存的语言材料被激活，（如语法规则、句型结构、表达方式等）并转化为实际运用能力。
三、课程资源的开发和使用误区及改进策略
在课程资源的利用上出现两种误区。
1.尽管教师的观念发生了很大的变化，但行动上却明显滞后。课堂上，大部分教师经常使用的仍旧是教科书和练习册，不少教师宁可花费很多时间督促、检查学生完成大量的练习题，也不愿意开发与利用各种潜在的英语课程资源去为学生学习英语创造一个良好的语言环境，激发学生的学习动机，改变学生在英语学习中的被动地位。
2.在一些观摩课比赛中，一些教师盲目追求时尚，滥用多媒体等现代化工具，一味以声音和画面吸引学生的眼球，弱化了学生对语言文字本身的识别。课件过多占用课堂，师生交流和互动机会减少，直接影响了教学效果。
合理开发课程资源，首先要加强对教师的课程资源理论教育，强化教师开发与利用英语课程资源的意识，帮助教师转变固有的教育观念，使之认识到课程资源开发与利用的必要性与迫切性。积极利用除教科书以外的其他课程资源，特别是广播影视节目、录音影像资料、直观教具和实物，恰当使用多媒体以及各种形式的网络资源、报纸杂志以及其他英语实践活动。
教师在教学中切不可追求时尚，应从课程的忠实执行者走向课程的能动建设者；从终结性学习的完成者走向不断发展的实践者、反思者，经常反思自己的教学，不断更新知识，充分汲取丰富的信息，站稳基点，务本求实，注重实效，因地制宜地调整自己的教学方式，从而真正提高课堂教学效率。
