课堂教学的有效性一直以来是广大教育工作者追求的理想课堂，是新课程改革全面推行、素质教育逐渐深入的集中体现，而“互动教学”能切实提高课堂教学的质量和效率，达成广大教师心中的期盼。作为高三的数学教师，要巧妙地运用“互动教学”模式，以提高复习课堂的有效性为重任，注重新课程标准和素质教育的层层深化，尤其突出数学复习课堂的基础性、实践性和生活性的特征，促使学生运用各种方式解答不同的题型，以考查学生对知识和信息的处理能力，促使学生获取更好的新知识，随之学生的实际综合能力也更加注重，消除学生对数学复习知识的恐惧和厌烦心理，有效地达成师生之间的良好互动和交流，推动复习课堂质量的切实提升。
一、营造以学生为主人的民主氛围，实现师生的双向交流与互动
互动教学倡导教与学的双向活动，积极地促成师生之间的交流与沟通，通过各种形式的互动，让课堂充满生机和活力，从而扫清传统课堂带来的弊端，让学生在课堂上真正动起来、活起来。高中数学教师在高三复习?n堂的设置中，主动营造以学生为中心的民主氛围，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在参与学习的过程中融入情感和智力因素，实现长久、持续、自觉地学习，满足新课程标准的内在要求，有效地推动学生的长远发展，让课堂教学的有效性得以充分发挥。比如，有这样一道例题：已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的值域。解答此题，有的学生运用函数思想，通过变量替换将二元函数转换成一元函数，然后利用函数图象的性质求得正确答案，这种解题方式是学生通用的基本方式，教师可以大胆地放手让学生去思考、去探究，当大部分学生的答案出来后，教师可以与学生进行畅谈，说一说其他的解题方法，那就是运用对称换元思想来解决这个问题，这样的复习模式，不仅拓展了学生的复习思路，同时也促使学生在与他人的交流过程中，能够从不同的角度、不同的方面思考和解决数学问题，更在无形之中锻炼学生的总体概况能力和综合运用能力，让复习达到真正的教学效果。
二、转变陈旧过时的教育教学理念，为“互动教学”提供实践空间
受应试教育的影响，许多高中数学教师面对高考的沉重压力，无奈之下，只得自己主宰课堂，在复习课堂更是唯我独尊，采用“一言堂”或“满堂灌”的讲课方式，单方认为“耳熟能详”就是学生实现高三复习的点金之术。然而经过大量的实践验证表明，学生仅仅通过课堂上被动地听讲是无法激发学生的学习兴趣，而师生之间也完全丧失互动交流的机会，导致课堂教学有效性的实现成为无稽之谈。面对这些实际存在的问题，高中数学教师要主动从讲台上走下来，走到学生的中间去，深入地挖掘复习课堂深处的知识，平等地与学生进行探讨和研究，适度地对学生进行引导和指引，让学生在复习课堂真正学到科学的方法，从而实现有效的复习。比如，在复习中出现这样的一道题：求经过点O（2，1）且被O点平分的抛物线y2=8x的弦AB所在的直线方程。在解答此题时，教师切记不可盲目地给学生出示答案，而让学生与其他同学进行讨论，明确此题的解题思路，即为首先过O点设点斜式方程，联立方程求解斜率。
三、构建师生携手共进的课堂教学环境，真正实现师生之间的高效互动
“互动教学”模式的构建和形成需要师生的共同努力，是一种自由、和谐、宽松的课堂教学环境，只有师生双方积极地搭配、携手共进才能实现。高中数学教师在经历无数次的实践验证，及时总结复习课堂上的成功之处，吸取失败的教训，认真研究“互动教学”所带来的巨大课堂教学效益，让学生在良好的互动之中逐渐地成长，学到更多的数学知识，以取得优异的数学成绩。比如，教师在帮助学生由浅入深地复习奇偶函数的概念时，可以层层深入地设计这样三道题，让学生进行讨论，发表对奇偶函数概念的认识和看法，第一题奇函数和偶函数的定义域有什么特点？第二题若奇函数f（x）在原点有意义，那么f（0）=？第三题若函数f（x）=ax2+bx+c为奇函数，a、b、c的值各为多少？为偶函数时，a、b、c的值各为多少？当问题呈现在学生面前后，教师可以适时地进行引导，让学生对此展开多种形式的激烈讨论，最后总结出奇偶函数的概念、性质，达成复习的最佳效果。
总而言之，“互动教学”已经逐渐渗透到高中数学复习课堂的各个角落和环节之中，并深深地影响着复习课堂有效性的提高。高中数学教师要牢牢地把握“互动教学”的精髓和真谛，掌握高效的复习策略和方式，融入多样化的教学模式，整合各种有效的复习资源，发挥辅助教学手段的优势和特长，充分激活学生的数学思维和创新意识，构建完整的数学复习模型，在高三的数学复习课堂上进行总结、归纳，创新出更多、更好的互动方式，让课堂的教学效果达到最优化。
