【摘 要】目的：对全科医学培养的现状与模式进行探讨。方法：本次研究对象为60例全科医学生，根据入学时间先后分为实验组和对照组，两组各30例医学生，给予不同的培养方法，对两组医学生的学习效果进行观察对比。结果：实验组医学生理论成绩（97.2±4.9）分，对照组医学生理论成绩（90.7±5.3）分；实验组医学生操作成绩（96.7±4.7）分，对照组医学生操作成绩（92.6±4.1）分，且实验组医学生中教学总满意人数为28（93.33%）例，对照组医学生中教学总满意人数为22（73.33%）例，差异显著，P均<0.05。结论：对全科医学生采用改良培养方法进行培养，能够提高医学生的学习效果及对教学的满意程度，有利于提高我国全科医学水平，具有良好的应用及推广价值。
【中图分类号】R82 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019（2018）04--01
本次研究对象为60例全科医学生，根据入学时间先后分为两组并给予不同的培养方法，对两组医学生的学习效果进行观察对比。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本次研究对象为60例全科医学生，进行研究时间为2014年9月――2016年9月，按照医学生入学时间先后顺序将其分为实验组和对照组，两组各30例医学生。实验组中，男性医学生17例，女性医学生13例，年龄最小19岁，虽大22岁，平均（21.0±0.9）岁；对照组中，男性医学生16例，女性医学生14例，年龄最小18岁，虽大22岁，平均（19.85±1.0）岁。
1.2 培养方法
对对照组医学生给予常规培养方法，对实验组医学生给予改良培养方法，方法如下：
1.2.1 设置课程结构及体系
在对课程进行设置的方面，应更加注重人文与自然科学的结合，将人文社会充分与基础、临床、预防医学进行融合，在原有课程基础上增加《全科医学概论》、《社区预防与保健》、《社区卫生服务管理》、《社区急诊与急救》、《社区康复》以及《社区护理》等相关课程[1]。
1.2.2 教学方法
（1）在新生入学讲座、理论课程、实践课程、社区活动以及毕业实习等过程中积极融入人文素质教育、社区预防保健以及全科医学知识，强化医学生的预防医学观念和社区卫生服务意识；
（2）通过引导、讨论、实践、研究等多种方式促进学生能够进行自主学习，并提高学生的创新能力；设置教育学分和实践学分，促使学生在课余时间能够积极参与社区实践，从而提高学生的调研能力、卫生管理能力、健康教育能力以及社区疾病预防干预能力等多种全科医学相关能力。
1.2.3 社区实践教学
（1）组织学生利用寒暑假时间进行社区实践，促使学生能够对文献检索 。科研设计、流行病学调查、资料统计分析等知识进行进一步的掌握；（2）强化社区见习与毕业实习基地建设，增加基地中对医学生的培训与指导。
1.3 观察项目及标准
对两组医学生的考试成绩及教学满意度进行观察对比。
教学满意度判定标准：向研究对象发放我院自制教学满意度调查问卷，收回率100.00%，有效率100.00%，??教师进行教学的态度、方法、内容、进度四个维度进行评分，每个维度可得1――4分，总分为16分，评分在14分以上为很满意，评分在8――13分为一般，评分为8分以下的为不满意。医学生的教学满意度为很满意+一般[2]。
1.4 统计学方法
本次研究全部数据采用SPSS19.0软件进行处理，计数资料采用%表示和X2检验，计量资料采用（）表示和t检验。
2 结果
2.1 两组医学生的考试成绩对比
2.2 两组医学生的教学满意度对比
3 讨论
全科医学是目前我国医学发展中的重要组成部分[3]，主要是培养毕业后能够进入全科医学规范化教育或是能够从事社区卫生服务工作的高素质临床医学专业人才，并使其能够适应国情、扎根社区，并具有良好的社区卫生服务能力。近年来，随着我国经济的发展和人们生活方式、饮食习惯的变化，我国居民的疾病病谱逐渐发生了变化，随之全科医学在我国得到了迅速的发展[4]。在对全科医生进行培养的过程中，我国一直对全科医生的培养模式进行积极的探索和改进，并开展了多种形式的全科医学教育，虽然已经取得了一定的成效，但是在发展过程中也存在着一定的困难，所以我们仍有必要对全科医学生的培养模式进行积极的探索和改进[5]，以提高我国的全科医学水平和促进居民的身心健康得到改善。
研究显示，实验组医学生理论成绩（97.2±4.9）分，对照组医学生理论成绩（90.7±5.3）分；实验组医学生操作成绩（96.7±4.7）分，对照组医学生操作成绩（92.6±4.1）分，且实验组医学生中教学总满意人数为28（93.33%）例，对照组医学生中教学总满意人数为22（73.33%）例，差异显著，P均<0.05.
综上我们认为，对全科医学生采用改良培养方法进行培养，能够提高医学生的学习效果及对教学的满意程度，有利于提高我国全科医学水平，具有良好的应用及推广价值。
