课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。现代职业教育课程改革具有更深的内涵。
一、现代职业教育课程设置现状
1.课程结构不合理。一个学科专业中，所开设的各门课程存在着结构不合理问题，有的表现为课程门类不全，新的需要的课程开设不出来，而有的不需要的旧的课程又删除不掉。应有的没有，不应有的却有。其次，各学科、专业课程之间缺乏联系性，学生的学习也是界限划定，缺乏选修、跨修的选择性，灵活性和主导性。课程门类繁琐过多，内容交叉，课程设置缺乏宏观、统筹及整体优化。
2.课程内容陈旧，跟不上形势。各门专业课程所讲述的内容陈旧落后，课程设置基本沿袭上多年前模式，仍是以学科的形式来组织教学。
3.课程缺乏实用性，不适应社会需求，就业率低。职教学生教育文化基础相对较差、理论课讲授不深。对广、深发展专业受一定限制。在开设的许多课程缺乏实用性，与职业、就业联系不紧密，真正走上工作岗位，仍觉得用不上。
4.课程呈现方式呆板，理论与实践不统一，学生学习兴趣降低。一方面是教材本身安排不灵活，不符合专业体系过程。另一方面安排时间不当。理论与实践联系不紧密。在课程内容的安排中，需讲的知识过多。而操作、练习和实验较少，尤其是生产中应用技术性较强的专业课程，操作、练习和实验安排少了，难以学以致用。这一问题不符合职业教育课程应有的特点。职业教育课程的应用性、技术性较强，对这样的课程，必须尽量多地安排操作、练习和实验，增加实践操作课时间，以能使学生适应其未来社会的需要
二、现代职业教育课程改革的根本宗旨是：一切为了学生的发展
这里的“一切”，指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；这里的“学生”，是指学校里的每一位学生；这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力--自主学习的能力，与人合作的能力，信息收集与处理能力，学会办事的能力，独立生存的能力。以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。
三、改革新思路
在总结了很多专家学者的经验后，我们可以从以下几个方面来分析现代职业教育新课程改革的方向：
1.功能改革。强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生具有社会责任感，努力为人民服务，引导学生树立远大理想。
2.结构改革。强调的课程的综合性，课程设置既要注重根据学生的经验组织教育内容，也要注重学科内在的逻辑。设置综合实践活动课为必修课，以加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。
3.课程实施。引导学生学会学习方面，提出了具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
4.评价改革。将主要在评价的功能和评价的方式上有所突破，要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价作为筛选与甄别的工具。使学生能够从评价体系中发现自己的不足，找到新的能力突破点。
5.学习兴趣培养改革。通过一系列的尝试，尽可能的把学生拉回课堂，培养学生的学习兴趣，这一点尤其重要。再好的改革，如果学生不参与进来，结果可想而知。
教育是一项良心工程，学校虽然用了大量的人力、物力去为学生服务，但是为什么现在的学生就是不买单呢？这值得我们每一位教育工作者深思。老师认为的对学生的“好”，未必就是学生需要的那个“好”。如果我们的改革不去适应学生需要的那个“好”，学校和老师做再多工作也是枉然。
