中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）13-0159-02
1 概述
随着大数据时代的到来，计算机的使用越来越普遍，每个工作岗位都或多或少的涉及计算机的应用，这也就要求大专学生掌握一定的计算机应用能力。原来培养的大专学生只是简单了解计算机，但其计算机应用能力却不能达到工作岗位的要求，为此，我们对现阶段的大专计算机应用基础课程进行了深入的调研、分析，总结其中存在的诸多问题，并提出了相应的改革策略，希望广大教师能在本文基础上进行深入探究，将大专计算机应用基础课程改革进行到底。
2 计算机应用基础课教学中存在的问题
2.1 课堂枯燥，教学成果不突出
在大专计算机基础应用课的教学中，很多教师都忽视了课堂教学的趣味性，认为大专学生以技能学习为主，学生具备充分的学习自主性，所以不必刻意提升课堂的趣味性，很多教师在课堂中照本宣科，完全依赖ppt来开展教学，课堂气氛十分压抑，很多学生多认为计算机基础课比较枯燥，部分学生甚至逃课。通过调查分析，我了解到现在的大专学生缺乏自主学习意识，仍旧需要教师来引导学生去完成学习，枯燥的课堂会导致学生厌学情绪，所以计算机教学很难达到很好的教学成果。
2.2 计算机应用的基础课学习缺乏实践训练
很多大专学校在开展计算机应用基础课时，没有开设相应的实践训练，教师认为基础课以引导学生学习基本计算机技能为主，不需要过多的实践练习；还有部分学校因为器材问题无法开展足够的实践练习。经调查发现，学生从实践中学习计算机知识的速度要快于课堂理论学习；很多学生在理论知识考试中取得了非常高的分数，但学生在实践操作时却表现不佳，比如打字速度慢导致很多学生的计算机实战能力差。在学生未来工作中，学生需要使用word来写文档，打字速度这一点就可能导致学生在找工作时被拒绝。
2.3 教学方式单一，学生学习效率低
在大专计算机教学中，很多教师都采用单一的课堂教授模式，很多教师主张自己借助多媒体技术来计算机教学，但其课堂方式仍旧是教师讲解，其本质没有改变。教师对知识很了解，通过课堂讲解也让学生了解了知识，但学生是否完全掌握、是否会应用知识，教师很难通过课堂讲解来了解。很多教师通过课下作业的方式来引导学生练习、了解学生掌握情况，但这一形式很难防止学生的课下作业抄袭问题。 可见，单一的课堂讲授方式效率较低，不适合培养学生的计算机实用能力。
2.4 学生评价方式不合理
在大专计算机教学中，很多学校的考核方式仍旧是考试形式开展，而且多为理论考试，这与培养学生的计算机应用能力的初衷相违背；有些学校也尝试开展计算机上机考试，但考试题目过于模板化，经常从题库中选取题目，这导致学生为考试而学习，也就会遗漏某些考试不涉及的内容。在考核标准中，所有的分数都压倒了最终考试身上，对学生平时的学习表现没有评价，这导致很多学生在平时课上不认真学习，在考试前突击学习，学生会错过很多经典计算机知识的学习，进而导致学生的知识储备不完善。
2.5 忽视了学生的学习主体性
在大专计算机教学中，教师主导课堂的模式导致学生在学习中缺乏主动性，教师讲解在推着学生学习，被动的学习导致学生学习效率低下。学生作为独立主体，只有发挥其主动性才能促使学生更高效的学习；在计算机教学中，教师就忽略了这一点，教师主导课堂而学生处于被动地位。教师在课堂上只能讲解有限的知识，而更多知识需要学生自学，如果学生没有学习主动性，很难引导学生在课外学习其他知识，所以教师应将课堂还给?W生，让学生主导课堂，激发学生的学习主动性。
3 改进计算机应用基础课程教学的措施
3.1 兴趣引导，提升课堂趣味性
为提升大专计算机应用基础课堂的趣味性，教师应从学生的兴趣出发，将学生感兴趣的内容加入课堂教学中，从而激发学生的学习兴趣。比如教师在讲解ppt的制作时，应抛弃原本教材中模板式的教学素材，选取学生感兴趣的内容作为素材来教授学生制作ppt，教师应注重ppt的美观性，通过制作美观的ppt来激发学生自己创作ppt的兴趣。另外，教师还可以在课堂中添加一些互动环节，比如教师在展示ppt制作时，可以让学生提出一些观点，比如实现旋转字体等有趣的功能。
3.2 实践为主，提升学生实战能力
在大专计算机教学中，教师应提升对实践教学的重视程度，在课堂上给学生更多时间进行上机操作，让学生动手去完成一个项目，从而提升学生的计算机应用能力。比如教师在讲解ppt的制作时，可以先快速示范ppt的制作，然后将时间留给学生，让学生去完成ppt的制作，学生在制作中会遇到更多的实践问题，比如有些学生不知道如何调整输入法、不会调整窗口大小，这些简单而使用的技能教师很少在课堂中讲解，而学生只有通过实践才能发现这些问题。另外，教师在给学生布置实践任务时，可以给学生更大的自由度，让学生自由制作ppt，这样学生就能发现更多问题、学习更多实用技能。
3.3 多种手段，提升课堂效率
为解决大专计算机教学中教学手段单一的问题，教师可以将各种新鲜教学手段应用到计算机教学中，比如小组教学、游戏教学，都是比较高效的方法。在开展小组教学时，教师可以给学生布置讨论任务，小组讨论模式可以提高学生参与度，提高课堂讨论效率。另外，教师还可以在教学中组织游戏教学，引导学生通过玩游戏来提升计算机能力，比如教师可以在上机时允许学生适当地玩计算机游戏如打字游戏，通过游戏来提升学生的打字能力。在理论课中，教师也可以开展游戏竞赛，如知识擂台赛，学生的争强好胜心会促使学生积极参与，在游戏过程中，学生也能学习更多的计算机基础知识。
3.4 多元化评价，完善计算机教学模式
原有的单一考试评价体系十分不科学，不能激发学生的学习积极性，教师可以建立多元化的评价体系，将学生的课堂表现纳入评价指标，从而促使学生在平时课堂中认真学习。另外，评价体系也不能是绝对的考核个人能力，也要考虑学生的努力程度、进步程度，让每个学生的勤奋都能在评价体系中得到认可，从而持续保持学生的学习积极性。另外，教师还可以鼓励学生多反馈，为教学模式提出建议，并根据学生反馈来不断完善计算机教学模式。
3.5 学生主导，锻炼学生自学能力、探索能力
为帮助学生在计算机课堂中学到更多有用知识，教师应将课堂主导权交由学生，引导学生主动学习。教师可以在将原本的课堂讲解内容改为学生自学，让学生边上机操作、边自学知识，并鼓励学生在遇到问题时通过讨论解决；在学生完成自学后，可以邀请部分学生展示学习成果。这样大部分学生可以完成自学，而其余学生可以通过讨论和学生展示来完成知识学习。
4 结论
大专计算机应用基础课程中最突出的问题就是学生应用能力不足，本文也对其深层原因进行了剖析，其中缺乏实践训练、学生缺乏学习主动性是最为关键的原因，教师应格外重视这两点；在课程改革策略中，教师应优先推进上机操作和自主学习，注重激发学生的探究学习意识，引导学生在课堂之外去吸收更多的计算机知识，从而帮助学生养成计算机自学习惯，确保学生的计算机能力可以与时代共同进步。
