一、从小学生思维能力的形成过程来看培养方法
思维是不断发展与变化的，从思维能力的形成过程来看，它主要受到两方面的影响。其一是客观因素，包括人的先天性生理特征和年龄差异，这也便是为什么随着年龄的提升，人们的思维能力会逐渐增强的原因。其二则是主观因素，主要包括生活的条件与环境因素的影响，这方面才是影响学生思维能力能否提升的最关键因素。从教育的本质来看，教育的目的便是促进受教育者思维能力的形成。然后小学生们由于受到年龄因素的限制，缺乏相应的数学知识经验，他们主要还是依赖着形象思维来认知新的数学内容。从教育的目的与思维能力形成的特点出发，教师在小学数学教学活动需要营造愉悦的学习氛围，并借助相应的教学手段以让数学内容从抽象化转为具体和形象化，以满足小学生们认知数学内容的规律，逐步的将他们的思维能力从简单的具体形象思维提升到抽象推理的高度。
二、培养学生思维能力值得注意的问题
（一）重视与学生的交流
活泼好动是小学生们的天性，小学生们对事物都存在着好奇的心理，但是传统课堂当中只重讲述不重交流的教学方法易使学生感到厌烦，从而降低对数学知识的探究兴趣。合作交流模式是近年来新兴的一种教学方式，主要是指学生通过交流合作的方式自主探究问题，从而在解决问题的过程当中逐渐明白问题中所蕴含的知识内容。教师应当重视起与学生的互动问题，在教学环节之中不妨多给学生预留一些自由发挥的空间，以让学生进行思考，从而在探究中提升思维能力。例如教师在讲授“统计图”这一知识要点时，可以现场对班级中学生喜爱的运动项目进行统计，从而绘制一张现成的统计图，并让学生加以分析。交流缓和了学生与教师之间紧张的关系，并让学生主动参与到课程的学习中，从而在不断的探讨之中了解数学知识，思维能力也得到了锻炼。
（二）逐渐的提升思维高度
许多教师在提升学生思维能力的问题上急于求成，未能从学生的角度考虑问题，适当的放低思维的难度，直接就让学生进行跨梯度的思维训练。这样做的后果不但造成学生思维能力的提升难以取得成效，更大大打击学生提升思维能力的信心。教师因深刻的明白，小学生思维能力的提升是一个缓慢的过程，一道难题，往往是由无数微小的数学知识组成的，就如“小明出门时吃饭用了50元钱，买衣服用了130元，路上丢了20元，回家后发现自己身上已经没钱了，请问小明出门一共带了多少元钱？”这样一道数学题目，需要学生拥有基本的数学计算能力并将题目的条件提取出来。但是学生由于个人天赋与理解层次上的差异，可能如此简单的题目也无法正确解答出来。教师如果一味的对学生批评指责，只会让学生对数学学习产生畏惧，从而更加厌恶对数学的学习。只有先针对学生的实际情况，了解学生关于数学知识的薄弱之处，先帮助学生对数学基本知识加以理解，再分梯度的逐步提升思维难度，才能让学生在放松的状态下提升思维能力。
三、培养学生思维能力的方法
教师在小学数学课堂教学环节之中要鼓励学生大胆质疑，并且对勇于表现的学生提出表扬。学生质疑的结果不论是对是错，都是学生进行思考的体现。思维能力的提升最切忌懒惰与畏惧，只有学生勤于思考，勇于质疑，才能在不断的思考过程之中提升自己的数学思维能力。如何让小学生对数学现象进行质疑，并提出??题，教师可以把其渗透到教学活动之中的任一环节。例如在课堂的引入环节之中，教师可以向学生们提问新旧知识之间的联系，一方面，帮助学生更加轻松的理解新的知识内容，另一方面，又让学生们将过去的数学知识再温习了一遍。而在安排课后练习的问题上，鼓励学生善于用不同的方法对问题进行思考。例如“修一条长达50米的公路，前10天修建了20%，问还有多少天能够完工？”这道数学题目，随着学生看待问题的角度不同解答的方法也有所不同。
四、总结
小学数学学生思维能力的提高与教师教学方法的改革存在着一定的联系，教师应当考虑到学生的学习特点，以启发的教学方法循序渐进的给学生施加思维训练，以促进学生思维能力的提高。
