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数字化地理教室在初中地理课堂教学中的有效使用

  中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2017)02-0150-01
  近几年,数字化地理教室作为新生事物,在国内各省区陆续建立。但是由于具体到各区县投入数量有限,培训人员批次有限等多因素影响,数字化地理教室的使用率并不太高。作为一种能够更好的为师生服务的教学资源,数字化地理教室应该得到更好的开发和使用。
  一、数字化地理教室的配置
  数字化地理教室一般以蓝色或模拟星空为背景,以“数字星球系统”为核心,配有室内天象演示穹顶、电脑、可移动数字星球展示台、平面投影仪及幕布或触摸式一体机、立体交互地图教学系统、可替换式灯箱教学挂图、语音立体地形图等信息化设备和教具,辅以窗帘式挂图及各种地理模型,学生的桌子和凳子则多考虑有利于小组合作的样式。整个教室的设计及配置以满足实际教学为主,还可用于开发校本课程、开展研究性学习或兴趣小组活动。
  二、初中地理课堂教学有效使用数字化地理教室应坚持的原则
  数字化地理教室因其配置的特殊性,功能有别于普通教室,使用效果也因人而异,在使用过程中应坚持适用性原则及科学性原则。
  1.坚持适用性原则
  任何教学设备或教具的选择,都应符合教学内容的需要,即具有适用性。数字化地理教室的环境与普通教室存在很大差别,室内给学生提供的信息也非常丰富,能够很容易吸引学生的注意力,因此需要教师进行调控。并不是所有的课程内容都适合在数字化地理教室上,教师应首先选择适宜的课程内容,在学生进入数字化地理教室后,还应引导学生观看或探究合适的教具,以达到较好的教学效果。
  2.坚持科学性原则
  教学过程要顺利实施并达到好的教学效果,需要教师的教学设计及教学组织具有科学性,使用数字化地理教室也应具有科学性。它可以体现在时间安排、内容选择上的科学性以及面向全体学生。即让全体学生在合理的时间观看、演示或探究正确的教学设备或教具,学习恰当的教学内容。
  三、使用数字化地理教室具有优效性的几节初中地理课程内容
  未考虑校本课程的开发及开展研究性学习或兴趣小组活动的情况下,笔者结合自身初中地理教学实际及部分同行的教学经验,以新课标人民教育出版社(2012版)初中地理教材为例,总结出在使用数字化地理教室时具有优效性的几节初中地理课程内容。
  1.地球和地球仪
  “地球和地球仪”一节是七年级上册第一章第一节内容,包括地球的形状、大小、地球仪、经纬网等比较宏观且抽象的内容。以往教师常采用PPT课件、指导学生观察地球仪等教学手段来上这节课,虽然也能取得较好的教学效果,但是仍需要建立在学生空间想象能力的基础上。此外,普通地球仪上除有经纬网,还有大量颜色、文字、符号,对部分学生的观察造成干扰,影响教学时间及教学效果。利用数字星球展示台能让空间想象能力较差的学生也能很快建立起空间联系,并且能够根据教学需要向全体学生适时展示地球仪、经线、纬线及经纬网,很好的避免了以往教学方式的几点不足,取得更好的教学效果。
  2.地球的运动
  “地球的运动”一节是七年级上册第一章第二节内容,这节教学内容,因其抽象、空间概念强、动态与静态思维转换大,一直都是学生学习的难点[1]。以往教师一般借助课件、动画、手电筒、台灯、地球仪等辅助教学,操作起来比较费力气,而且效果有时候不是很好。在数字化地理教室,运用之前的课件、动画、数字星球及触摸式一体机或交互式电子白板、日地月运行仪来上这节课,能更好帮助学生建立直观、立体、动态的概念,学生学习起来更加容易,而教师操作也更加简单。
  3.地形图的判读
  “地形图的判读”一节是七年级上册第一章第四节内容,理解等高线地形图如何绘制并能读懂,需要学生极强的空间感。通常上课课件中用的动画,很难从多角度,随观察者的心意进行展示,而等高线地形模型又由于体积、个数、容易散等原因,课堂中操作起来效果一般。立体交互地图教学系统配合触摸式一体机或交互式电子白板,可以很好地解决以上出现的问题。学生可以观察到三维模拟山体,并且可以随意调整观察角度,在感受等高线的绘制过程中,可以根据需要随时暂停,更受学生欢迎,效果也更好。
  4.陆地和海洋
  “陆地和海洋”一节是七年级上册第二章内容,包含“大洲和大洋”、“海陆的变迁”两节,内容空间跨度和时间跨度比较大,学生理解比较吃力。运用“数字星球系统”展示地球表面的大洲、大洋、大陆漂移以及板块的分布,相比以往的平面动画展示或教师语言描述更加立体、直观。另外球幕展示内容可以不随课件内容更迭,接受较慢的同学可以有更多时间观察,因此空间想象力较差的学生能更快理解。
  5.地形和地势
  “地形和地势”一节是八年级上册第二章第一节内容,课标要求“运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征。”相比较以往运用课件或手中的中国地形图进行学习,利用数字化地理教室墙上的中国立体地形图,学生可以更直观地感受中国各种立体地形,也可以更直接得出中国的地势特征,再配合语音介绍,学生学习地理的兴趣也大大增加。
  四、结束语
  利用数字化地理教室可以产生更好教学效果的课或许还有很多,需要我们地理教师坚持适用性、科学性的原则,不断摸索、开发、总结经验。在使用数字化地理教室的过程中也存在很多问题需要解决,这些问题的解决有时候不仅需要授课教师自身努力,还需要同组教师、学校或教育主管部门的配合。

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