中图分类号 G446 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）17-0079-05
收稿日期：2014-05-09
作者简介：徐隽（1970- ），女，浙江宁波人，天津大学教育学院博士研究生，浙江工商职业技术学院公共课教学部副教授。
性心理健康是大学生心理健康发展的重要标志。近年来，随着高职教育的快速发展，高职大学生的性心理健康状况开始引起有关学者和教育者的关注。但从文献资料的搜索来看，对高职大学生这一群体的性心理健康研究的文献并不多，并且基本上是以定性描述为主。基于此，本研究从实证角度初步探索了高职大学生性心理健康状况特点及影响因素，以期为高职院校开展性心理健康教育提供依据。
一、研究方法
（一）被试
基于数据的可获得性，以笔者所在地宁波职业技术学院、浙江工商职业技术学院、宁波城市职业技术学院、宁波纺织职业技术学院4所高职院校的在校学生为研究对象。共发放问卷723份，回收662份。删除答题不全或相同反映倾向的废卷，同时再根据测谎题去掉测试可能不认真、随意作答的问卷，剩余618份，样本有效率为85.48%。
（二）研究工具
采用西南师范大学心理学院骆一、郑涌2005年编制的青春期性心理健康量表。青春期性心理健康量表是一个用于评价青春期性心理健康状况的自评量表，共46个项目，含4对测谎题。量表包括性认知、性价值观和性适应3个分量表。其中，性认知包括生理知识和性知识2个因素；性价值观包括性观念和性态度2个因素；性适应量表包括社会适应、性控制力、自身适应3个因素。总量表的Cronbach’s a系数为0.844；3个分量表及因子的Cronbach’s a系数在0.534～0.779之间，均表现良好。问卷采用Likert5点评分方法，从1完全不符合到5完全符合。量表得分越高表示性心理健康程度越高。
（三）施测和数据处理
以班级为单位集体施测，当面发放问卷，当场回收。由各班的班主任或辅导员担任主试。所有数据运用SPSS17.0软件进行处理分析。
二、研究结果与分析
（一）高职生性心理健康现状
1.高职生性心理健康的总体特征
一是性心理健康总体基本理想、稳定。基于问卷采用的5点评分法，估计的总体均值取3为参照值。表1显示，高职生在性心理健康总量表上的平均反应为3.4172，超出中等均值3，在“符合”的方向上（值为4.00）。与总体均值3进行单样本t检验比较，对应的p值为.000，检验是显著的。总量表表明高职生的性心理健康状况还是乐观的。同时从构成性心理健康的7个维度看，高职生的均值都超出参照值3，表明他们的性心理健康状况基本上是理想、稳定的。
二是性心理健康状况体现程度不同。从体现性心理健康的3个分量表看，性价值观的均值最高，其次是性适应，得分最低的是性认知。即性价值观>性适应>性认知。从构成分量表的因素看，自身适应>性观念>性态度>生理知识>性控制力>社会适应>性知识。可见，高职生的性别认同和对自身变化的适应相对较好，性观念相对成熟、开放，但性认知能力还是较弱，突出表现在性知识的缺乏上。
2.高职生性心理健康的具体特征
（1）性认知分量表各因素特点
从性认知看，高职生生理知识>性知识。在构成生理知识5个项目中，高职生对每个项目的平均反应基本是同意的，均值在3.1826～3.6451之间，排名最高的是“我了解什么是月经和遗精”，排名最低的是“生殖器官构造和功能”，说明高职生对生理知识有较高的理解，但对涉及到性器官的知识还是相对缺失，这与万珊（2011）的研究结论相一致。可能主要因为当前很多学校的性教育还仅限于单纯的生理知识教授为主。
从高职生掌握的性知识看，均值为3.1463，普遍低于生理知识。在“我了解性病的各种知识”项目上表现很不理想，均值仅为2.89，说明高职生对性病的认知差，知识缺失。在“我了解避孕的知识”项目的均值也仅为3.1158，且标准差较大，说明有相当一部分的高职生这方面的知识是缺失的。由此可见，高职生对性知识缺乏有效的认知，其性知识缺失的问题具有一定的普遍性。
（2）性价值观分量表各因素特点
从性价值观看，高职生性观念>性态度。从高职生对性观念每个项目的平均反应来看还是较理想的，说明高职生性心理发展过程中对性问题的看法基本是正确和稳定的。但在“我认为手淫是病态的、下流的”项目回答中，标准差最大，即这个答案的差异性最大，这与个体的性认知有较大的相关。独立样本t检验结果显示，对该问题的看法在性别和生源上存在显著差异，女生及来自普高的学生接受的性教育相对较为保守和纯洁。
从高职生性态度来看，总体上是乐观的，均值在3.0934～3.6774之间，基本在“符合“的方向上。其中，“不应崇尚性解放、性自由”均值最低，标准差最小，在男女生、普职高、城乡、父母文化程度上都没有显著差异，说明大多数高职生的性态度趋于开放，这与当今社会上“性解放”、“性自由”等思想的大量涌入有较大的关系。虽然未出现偏离，但在一定程度上会影响高职生性行为倾向，这需要教育者的正确引领，帮助他们树立对“性自由”、“性解放”的正确认知。同时，在“并不认为没谈恋爱很没面子”态度倾向上，标准差较大，差异主要集中在性别、生源、年级上（p<0.001），男生、来自职高的生源、高年级的学生中普遍存在“没谈恋爱很没面子”的错误认知，这也是导致高职生恋爱随意性和恋爱常常无疾而终的很重要的一个原因。 （3）性适应分量表各因素特点
从性适应看，自身适应>性控制力>社会适应。高职生在自身适应上有较高得分，均值为3.70666，并且标准差较小，说明高职生在自己的性别角色、性别认同上有较好表现，但在“能和谐与异性相处”一项表现相对稍差。高职生性控制力均值为3.3726，虽然在“符合”的方向上，但相对自身适应表现略差，此量表显示高职生有一定的性控制能力，不会总是抑制不住性幻想，对出现的性冲动基本会有办法抑制，但总体对性诱惑的控制力还是相对较低。社会适应在性适应中排名最低，表明高职生尽管有一定的“约束性行为”的能力，但在遭遇性冲动时如何更恰当适应还是存在困惑。
（二）高职生性心理健康的影响因素
为了解高职生性心理健康特点和形成发展趋势，本研究选取性别、生源（普高、职高）、来源地（城镇、乡村）、年级（分一年级和二三年级）、父母文化程度（分文盲、小学初中、中专高中、大专及以上）作为特征变量分析高职生性心理健康。
1.性别的影响
t检验结果见表2。从性心理健康总体情况看，性别的主效应不显著，男女无差异。在性知识、性态度、性控制力的维度上，男女生存在极其显著差异。女生了解的性知识显著低于男生，与张夔（2007）的研究结论一致。但女生在性问题上的态度倾向要比男性更健康，这可能与她们接触到的社会上泛滥的性信息污染相对较少，面对这方面的矛盾冲突相对较少有关。在性控制力上女生显著好于男生，要比男生更理性。访谈中发现，这个差异受两性社会化过程中性别角色的刻板化的影响较为深远，尽管社会日趋开放，但在成长过程中，女性角色相对男性更多会被要求服从和谦和，受这种社会文化影响，女性相对会倾向于尽量控制自己的行为和情感，这可能会在一定程度上影响女生的性控制力。
2.生源的影响
表3显示，生源对性心理健康的主效应显著，来自普高的学生性心理健康程度显著高于来自职高的学生。生源对性心理健康的影响主要体现在性适应上，来自普高学生的性适应要显著好于来自职高的学生。不管是在性控制力、自身适应还是社会适应的维度上都要显著好于职高的学生。性态度上也表现出来自普高的学生要比职高的学生健康。在性认知上，来自普职高生源无差异。
3.生源地的影响
从表4来看，生源地为农村和城镇的高职学生在性心理健康总分以及性认知、性价值观上均没有显著差异。但在性适应上有差异p<0.05，即在社会适应方面，农村生源要好于城镇生源。
4.年级的影响
由于单因素方差分析显示大二、大三学生在各维度上都没有差异，因此对年级的影响分析，还是用t检验分析大一和大二、大三学生的差异。表5显示，年级的主效应极其显著，除了性知识两者没有差异外，不同年级的高职生在性价值观、性适应、性心理健康总体上都达到极其显著水平（p<0.001）。大一年级高职生的性心理健康显著好于高年级的学生，性价值观要比高年级学生更健康，并且性适应能力也显著要比高年级学生好。
5.父母文化程度的影响
以父母文化程度为自变量、性心理健康各分量表及其因素为因变量进行方差分析显示，父母文化程度对性心理健康的影响只表现在性知识的维度上。父母文化程度为大专及以上的学生掌握性知识的水平要比其他的学生高。可能是教育水平较高的家长对孩子的性需求能进行沟通交流，但可能缺乏正确的性教育方式，因此孩子在性心理健康状况及性价值观、性适应上并无显现优势。
三、总结和建议
（一）重视引领学生掌握正确的性知识，树立科学的性价值观
性知识与性适应的回归结果显示，性知识与性适应存在极其显著正相关（t=9.445，p=.000<.001），即掌握的性知识越多、越正确，性适应的能力越强、性心理健康水平也就越高。要提高高职生的性适应能力，学校的性教育不应把性知识的内容仅仅局限在单纯的生理知识上而回避性知识，而是应引领学生掌握正确的性知识，才能有效地帮助学生避免因为性知识缺失产生的性心理健康问题。
同时，回归结果显示，性知识还与构成性价值观的性观念和性态度在.02和.003的水平上存在正相关。说明性知识还是性观念和性态度的正向影响因素。从这个角度讲，引领学生掌握正确的性知识对树立科学的性价值观具有重要意义。众所周知，负面的、不科学的性价值观不仅会影响个体性适应能力及性心理健康，还会渗透到整个学校的文化价值观中给更多的学生带去负面影响。因此，高职生的性心理健康教育绝对不能忽视正确的性知识传授及帮助他们树立科学的性价值观。
（二）重视基于高职教育对象特点的性教育，提升教育的实效性
加强女生的性知识教育。调查中发现，高职女生性知识水平普遍较低。在关于“性生殖器功能”、“避孕知识”、“性病的各种知识”3个选项上的得分均值分别为2.9932、2.9392、2.6993，属于“基本不知道”范畴。这在一定程度上影响女生对自我的保护和对性行为的选择。基于性知识与性适应及性心理健康的相关性，加强女生的性知识教育，尤其是加强职高生源女生的性教育尤其重要。
加强职高生源的性教育。职高生源学生性心理健康水平显著低于普高生源学生，最重要表现在性适应在各个维度上的显著差异。性适应是性心理健康的实际表现，决定着一个人是否能够根据现实社会文化规范自己的性行为、适时调控自己的性冲动并与异性建立和谐关系。由于职高生源学生更多接触网络，性信息获得更多来自网络，性知识的正确性很难得到保障，有的甚至缺乏道德规范的束缚，在此基础上发展起来的能力无疑不能很好符合社会规范的要求。
调查发现，职高生在“主动有效利用社会、家庭、学校、社区提供的各种资源获取性信息”一项上均值仅为2.7993。在“对性的事情很感兴趣”上，职高学生显著高于普高学生。因此，要加强职高生源性教育管理、提升他们的性适应水平，除了教师的讲授外，引领学生远离不良性信息污染，掌握获取正确性知识的途径非常必要。 （三）注重新生性心理教育，倡导良好文化氛围
基于年级因素的分析发现，高职生性心理健康的发展趋势从低年级到高年级急剧下降，性认知、性价值观、性适应也急剧下降，并呈现极其显著差异。年级越高，性心理健康水平越低，性价值观越不健康，性适应能力越差，这个数据值得高职教育者反思。究其主要原因，可能是高职生进入大学后学习方式的变化让其无所适从，学习一下失去了目标和动力，学习兴趣降低。再加学习氛围松散、授课方式缺乏吸引力、对学的内容无兴趣、学校缺乏对学生职业生涯规划的关注等原因，更加重了学生的无意义感，很多新生因此沉迷网络，网络的“性泛化”及网络色情的黄毒无疑会影响他们的性心理健康。
除此之外，高年级学生负面的性价值观也会影响低年级的学生。因此，高职院校如何从新生入学就开始重视性心理健康教育，如何从源头上帮助学生规划三年的学习生活，让学生把更多的精力转移到学习、生活及对职业目标的努力奋斗上，如何注重积极向上健康的价值引领，倡导良好的校园文化氛围成为当务之急。
