高职的创新教育同时应包含两个方面，一方面是在教学中提倡创新，就是作为教师来讲要在教法和教学理念上进行创新；另一方面是在教育中纳入创新，就是要教给学生如何去进行创新。本文从TRIZ理论出发，以运用课题法为研究手段，尝试性地对高职教育中创新思维培养和创新方法的培训进行初步探究。
课题法研究是有别于传统的整体研究的一种新的研究观或研究方法，是指在研究过程中由教师创设一系列小型的以课题为单位的，类似科学研究的情境和途径，指导学生通过类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识并解决问题，从而完成相关的课程学习。课题法研究大体可分为四个阶段，即确立问题阶段、实践体验阶段、成果交流阶段和理论提升阶段。这四个阶段并不截然分开，而是相互交叉推进的。实施流程通常为：明确问题，建立假设―实证研究，验证假设―得出结论，切磋交流―归纳总结，形成规律。
课题法研究从教学和学习两方面选择并确定研究课题，并以启发、诱导的教育方式为手段，以激发人的创新意识为核心，以塑造人的创新精神和实践能力为重点，能为其充分发展创造空间，以实现其整体素质的提高，充分体现出课题法研究的创造性特征。在这一过程中，学生不是被动地、从属性地适应“研究的对象”，而是主动地、创造性地对“研究的对象”进行探究，师生共同处于一种创造性生活体验之中，此时课程与教学不再是社会对教师与学生施加控制的手段，而是教师和学生追求意义和价值，获得解放和自由的过程。课题法研究的创造性和发展性特征也正符合我们开展教育创新、实施创新教育的根本目标。总之，课题法研究的整个过程就是在培养学生的创新能力，以及教师在创新中的方式方法探究。
TRIZ理论提供创新的解决方案，而教学创新培养学生自主学习和教师的教学意识方法创新，以及双方共同发现问题和解决问题的能力，各个方面都涉及创新能力的培养，因此， TRIZ理论能在课题法研究进行的整个过程中为学生和教师提出解决问题的思路。
一、TRIZ理论在学生思维创新的作用
课题法研究方法的首要任务是创设问题情境，给学生思考的引子；创设的问题具有引导性，才能引发学生提出问题。引导学生进行课题法研究，把课题分解成一个个待解决的问题，采用TRIZ理论进行求解，获得需要设置的问题。创设问题情境就归结为各子课题的引导问题情境的设计，例如，究竟采用什么样的启发方式才能引起学生思考和帮助学生提出合适的问题，提出这个题目后，根据TRIZ理论，进行程式化描述，解决冲突，获得合适的情境设计。问题创设过程是师生共同参与的过程，在创设问题情境阶段所面临的课程的划分、待求的题目获得等问题，都需要采用TRIZ理论进行解决，进而对师生的创新思维进行共同开发。
二、TRIZ理论在教师教学创新过程中的作用
创新型教学过程重点是帮助学生对自己先前提出的问题进行求解，安排好学生的讨论、成果交流和总结，使创新型教学有序地进行，达到传授专业知识和激发学生创新能力的目标。例如 TRIZ理论与创新技术中的40个创新原理中，其中很多都可以解释上述课程中的理论知识或实验环节。教师在课堂上可以把这些原理穿插到课堂教学中，并进行相关案例拓展，同时让学生参与互动，让学生们相互启发，激发它们的创新思维，培养他们的创新能力，而且这样也能提高课堂的教学效果。在这一过程中，需要研讨探究和验证假设，即学生对自己提出的问题进行研究求解，并给出结果。TRIZ理论给出问题的解的多种方案，解决问题求解过程中的各种矛盾，给出较佳的方案。针对一个个实际问题，教师运用TRIZ理论提供的方法指导学生进行创新解决，首先通过问题分析和定义把这些实际问题转换为TRIZ问题模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到问题通解，最后得到特定的解。
TRIZ理论在课题法研究理论归纳中的作用。课题研究重视过程，TRIZ理论侧重于提供方法上的指导。由于TRIZ理论系统本身就具有综合性，所以从TRIZ理论演化出来的分立小课题，最后还可以运用系统化的方式整合起来，提供一个成型的规律或者方法，能指导更大范围的创新实践应用。通过上述分析，TRIZ理论在课题法研究中扮演着重要的角色，是课题法研究实施过程中的一个重要工具，二者的结合，将构建比较完善的课题法研究方法，为培养创新型人才提供更好的途径。
课题来源：黑龙江职业学院院级课题―基于TRIZ理论中矩阵法的高职教学模式创新。课题编号YJ201368。
