《义务教育数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”在大量的常规课堂教学中，优生不愿意参与教师组织的活动，教师提出的问题他们能立即回答，而差生对教师提出的问题则完全游神于外。为什么会出现两种不同的情况呢？那么在课堂中究竟怎样才能处理好优生与学困生的关系呢？
一、创设多元开放的情境
例如，在讲授“比”时，先让学生自己准备各种资源（豆类、小棒等）带到学校，让学生在摆的基础上，自主进行两种数量的比较，并提出与比有关的问题，写出比的式子。接着，在学生独立思考的基础上进行合作学习，同学间共享资源，互相提出与比有关的问题，写出不同“比”的式子，同时在相互对比的理解基础上让学生探索比与分数之间的关系，写出一个数是另一数的几分之几与几比几的关系。学生收集的材料不同，采用的方法不同，这个过程全体学生都在好奇的驱动下自觉听取别人的发言，学困生在与同伴、教师交流的过程中，也顺利地实现了共同建构，从而突破重难点“比与分数之间的关系”。
二、提供兵教兵的发展平台
教师的精力与时间都是有限的，面对不同层面的学生着实表现出“心有余而力不足”的无奈。依靠优生的传、帮、带发展学困生，能合理解决优生与学困生共同发展的问题。将学生分成四人小组，把优差生进行合理的搭配，优生就是学困生的小老师，采用“能者为师”的方法渗透生中有师的思想。练习时，优生不但要会做，而且在指导中又必须有流利的语言和良好的思维，才能对学困生进行个别指导，这样优生不仅自己能积极主动地学习，同时学困生也及时得到指导。这种兵教兵的教学，可以有效地控制优生因无事做而游神于外，而学困生也能得到双份的教学时间。教师可以更有效地控制全班发展的全局，真正实现均衡发展。
三、提供梯度开放的练习
新课标指出“让不同的人有不同的发展”。因此，练习设计必须阶梯性地进行，做到“下要保底，上不封顶”。（1）依据不同的学生对知识掌握的深度不同，提出不同的要求。比如新授后的“模仿”练习中，学困生只做书中的做一做，优生则用多种方法解决同一问题，并且必须口头表述其解题的过程。（2）结合学生的数学能力差异，教师同时安排基础题和提高题，要求学生必须把基础题完成了才能完成提高题，这样才会差生“吃得了”，优生“吃得饱”。（3）在练习内容和形式上要多样化，一方面设置基本活动题，作保底练习，另一方面设计富有思考性、迷惑性的题让学生的思维“飞”起来，在开放中培养和提升数学能力。
