开放式教学是新课改背景下的产物，指的是：在一定程度上开放课堂，让不同层次的学生都能积极参与，并有机会表达自己的看法，通过全体师生的共同讨论，让学生在讨论中汲取知识，以此来提高自身的学习和运用能力。是素质教育实施和渗透的有效措施之一。对此，笔者认为作为高中数学教师应顺应教育发展的需求，将学生的个体特征以及综合学习情况与数学知识相结合来构思教学活动，进而鼓励学生自主提升自我。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下高中数学开放性课堂教学的构建。
一、营造和谐的氛围，为开放性课堂教学奠定基础
开放性课堂教学的实施需要一定的氛围，即：能够激发学生主动参与的欲望，敢于发表自我的观点等等。心理学家研究表明：高中生在相对和谐、宽松的氛围中其思维较容易打开，表达也较为大胆，自信心也较为充足。这样以来开展开放性的课堂教学也就顺理成章了。对此，笔者认为我们教师应结合学生的个性特征，营造适合学生开放思维的氛围，借以来促使开放教学的有效性。笔者在教学中采取因材施教的方式来营造和谐的教学氛围。即：学生之间有着明显的差异性，笔者则将学生进行分类，让学生清楚的了解自己，进而针对不同学生来构建不同的教学氛围，诸如：对于成绩较好的学生可以让他们多承担任务并让他们做“小老师”帮助其他学生；对于成绩一般的或者较差的学生则多营造鼓励氛围，多为他们营造一些他们可以完成的任务，进而鼓励他们，增强他们学习的自信心，让他们敢于表达自我。这样以生为本来营造教学氛围，能够有效的为开放性教学的实施提供坚实的后盾。
二、给予学生思维空间，促使开放性课堂教学的形成
高中生已经具备了一定的独立思考能力、自主解决问题能力等等。而高中数学知识本身带有很强的思维性，即：大多数学题目都属于开放性的题目，有着多个解题思路或者可以转化多个问题题目等等。因此，笔者认为，在高中数学教学中，教师应给予学生思维的空间，面对数学题目鼓励学生多角度的思考问题、探究问题，启发学生的发散性思维，从而促使开放性课堂教学的形成。如：在学习“三角形恒等式”教学内容时，笔者将问题结果隐去，设置疑问，让学生结合这个内容发散思维，提出多个问题，即：通过三角形的知识内容你们可以得出哪些结论？学生则开始大胆的想象、探究，每个学生的思维都不相同，他们自然会通过不同的角度来思考问题，从而得出一系列相关问题的结论。此外，笔者在教学中还有意识的将一些封闭式的数学题目整合成为开放性的题目，诸如：让学生转化问题题目，让学生一题多解等等，最大限度的给予学生思维自主权，强化学生对知识的运用和实践，进而也能够显现开放性课堂教学的有效性，一举多得。
三、转化数学知识，深化开放性课堂教学
数学公式以及概念是高中数学教学中的重要组成部分，然而，这些知识往往是枯燥无味的，对此，笔者在教学中尝试着转化数学知识，即：将数学知识转化成为学生熟知的生活常识或者关心的内容来吸引学生的注意力，进而进行开放的思维，开放的表达。这样以来在开放的讨论中产生数学公式或者概念等等，深化开放性课堂教学。如：在学习“必要与充分条件”教学内容时，笔者将内容转化成为学生生命中不可缺少的“食物与水”，即：让学生讨论食物和哪个对人体更重要。经过学生大胆的讨论、总结得出：人在缺乏食物的前提下可以生存七天，而倘若缺乏水的话，则生存的时间大大缩短了，这样引导学生充分的了解水才是人们生存的必要条件，而食物则更像是充分条件。同时笔者还进一步引导学生列举出许多类似的生活实例，进而促使学生能够深入、更真实的了解两类条件的内在关系，从而学生在贴近生活的开放式教学中产生特定的理解数学概念的广泛兴趣。此外，笔者认为教师还可以创设开放式情境帮助学生理解概念。例如，在讲授指数函数概念时我们可创设我市市场经济增长率、细胞生长分裂等情境丰富激发学生联想力，强化学生对数学知识的认知和了解，深化高中数学开放性课堂教学。
总的来说，在高中数学教学中构建开放式教学模式能够有效引导学生对问题主动进行思考和探索，这样不但可以对学生的数学学习有效性进行提高，而且还有利于培养学生的创新思维能力。因此，开放式教学模式在高中数学教学过程中的实施具有特殊的意义和作用。对此，笔者认为我们作为教师在高中数学教学中必须从学生实际出发，对每个学生自身的性格特点进行有效结合，那么在开放式教学模式实施过程中，就可以根据学生的不同特点，对其教学模式进行适当的改革创新，借以来延伸、拓展开放式教学模式的实施有效性。
